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数形结合数学探究活动设计指南

一、引言：数形结合的价值与探究活动的意义

数形结合，作为数学学科核心素养中直观想象与数学抽象的重要桥梁，其本质在于通过“数”与“形”的相互转化、相互印证，揭示数学对象的本质属性与内在联系。它不仅是一种重要的数学思想方法，更是学生认识数学、理解数学、运用数学的有效途径。数学探究活动则强调学生在教师引导下，通过自主发现、动手操作、合作交流等方式，主动参与知识的构建过程。将数形结合思想融入数学探究活动设计，旨在引导学生超越单纯的符号运算或图形观察，在“数”的精确性与“形”的直观性之间建立深刻联系，从而提升数学思维品质，培养创新意识与实践能力。本指南旨在为一线教师提供一套系统、专业且具操作性的数形结合数学探究活动设计框架与实施建议。

二、数形结合数学探究活动的设计原则

（一）数学本质优先原则

活动设计应紧扣数学概念、原理的核心内涵，确保“数”与“形”的结合服务于对数学本质的理解，而非形式上的叠加。要深入挖掘教学内容中蕴含的数形结合生长点，使活动目标与数学学科的内在逻辑高度一致。例如，在函数性质的探究中，不仅要让学生观察函数图像的“形”，更要引导他们通过图像的特征（如升降、对称、交点等）来理解函数表达式中“数”的变化规律，反之亦然。

（二）学生认知适配原则

活动设计需充分考虑学生的认知发展水平、已有知识经验及思维特点。从学生熟悉的生活情境或已有的数学知识出发，设计阶梯式的探究任务，逐步引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。对于低年级学生，可多从“形”入手，借助直观模型帮助理解抽象的“数”；对于高年级学生，则可增加从“数”到“形”的转化要求，培养其空间观念和代数推理能力。

（三）探究过程开放性原则

活动应给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生多角度、多路径地运用数形结合方法解决问题。任务设计不宜过于封闭和唯一，应允许学生在观察、猜想、验证、修正的过程中展现思维的多样性。例如，在探究特定几何图形的性质时，可鼓励学生用不同的数量关系来刻画图形特征，或用不同的图形来表示同一数量关系。

（四）动手操作与思维可视化原则

强调学生的亲身体验，设计可操作的活动环节，如绘制图形、拼摆模型、使用几何画板等数学软件进行动态演示与实验。通过动手操作，将内隐的思维过程外化为可见的“形”或可记录的“数”，促进学生对知识的深度建构。同时，鼓励学生运用画图、列表、标注等方式记录探究过程与结果，实现思维的可视化，便于交流与反思。

（五）技术适度融合原则

积极利用现代教育技术工具支持数形结合探究活动。如利用几何画板、图形计算器、编程软件等工具，快速绘制、动态变换图形，实时呈现数据变化，帮助学生克服手工绘图的局限性，更高效地进行观察、比较、归纳和验证。但技术应用应服务于探究目标，避免炫技或过度依赖，始终以培养学生的数学思维为核心。

三、数形结合数学探究活动的设计流程

（一）分析教学内容与学生起点

深入研读课程标准与教材，明确特定教学单元或知识点中数形结合的具体体现及其育人价值。同时，通过前测、访谈或日常观察等方式，了解学生对相关“数”与“形”的知识掌握程度、已有的数形结合经验以及可能存在的认知障碍。例如，在设计“方程的解与图像交点关系”的探究活动前，需确认学生是否已掌握方程解法和函数图像绘制的基本技能。

（二）确定活动目标

基于教学内容分析和学生起点分析，制定清晰、具体、可观测的活动目标。目标应包括知识与技能（如能运用数轴表示不等式的解集）、过程与方法（如经历用图像法解决实际问题的探究过程）、情感态度与价值观（如体验数形结合的奇妙，激发数学学习兴趣）三个维度，并突出数形结合思想的渗透与应用能力的培养。

（三）设计核心探究任务

围绕活动目标，设计具有挑战性和启发性的核心探究任务。该任务应能驱动学生主动寻求“数”与“形”的联系。任务呈现方式可以是一个开放性问题、一个真实的生活情境、一个待解决的矛盾冲突或一个需要验证的数学猜想。例如，“如何比较两个看似复杂的函数值的大小？你能借助图形来说明吗？”这样的任务便能有效激发学生运用数形结合的需求。

（四）规划活动过程

1.情境创设与问题提出：通过故事、游戏、生活实例或复习旧知等方式，创设与探究任务相关的教学情境，自然地引出核心问题，激发学生的探究欲望。

2.自主探究与合作交流：给予学生充足的时间独立思考，尝试运用画图、列式、操作等方法解决问题。鼓励学生小组内交流想法，分享各自的“数”“形”表征方式，在思维碰撞中完善认知。教师在此环节应巡回观察，适时提供脚手架式的帮助，引导学生向核心目标迈进。

3.引导发现与总结提升：组织全班交流，邀请学生展示探究成果，重点阐述其如何利用“数”与“形”的关系解决问题。教师引导学生对不同方法进行比较、辨析，提炼出数形结合的一般思路和关键步骤，帮助学生构建结构化的知