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一、开篇引思：为何要重提“小学语文写字教学”？演讲人

开篇引思：为何要重提“小学语文写字教学”？01系统重构：2025年写字教学的四维实施路径02现状审视：当前写字教学的痛点与2025年的新挑战03结语：写好中国字，做好中国人04目录

2025小学语文写字教学课件

01开篇引思：为何要重提“小学语文写字教学”？

开篇引思：为何要重提“小学语文写字教学”？作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常站在教室后观察孩子们的写字状态：有的趴在桌上歪着脑袋，铅笔几乎戳进纸里；有的盯着课本机械临摹，笔下的“口”字像被揉皱的纸团；还有的孩子写完作业抬头问我：“老师，现在都用手机打字了，为什么还要练写字？”这些真实的场景，让我在2023年参与《义务教育语文课程标准（2022年版）》落地培训时，对“识字与写字”板块有了更深刻的共鸣——写字教学绝不是“把字写对”这么简单，它是文化基因的传递，是思维品质的锤炼，更是人格修养的萌芽。

2025年，当“核心素养”成为基础教育的关键词，当“跨学科学习”“数字化转型”渗透课堂，我们的写字教学必须完成从“技能训练”到“文化育人”的升级。这不仅是回应“写好中国字”的传统要求，更是为孩子的终身发展种下一颗“认真、专注、审美”的种子。

02现状审视：当前写字教学的痛点与2025年的新挑战

现状审视：当前写字教学的痛点与2025年的新挑战要做好2025年的写字教学，首先需厘清现状中的堵点。过去十年，我收集了300余份学生写字作业、观察了200余节写字课，总结出三大典型问题：

重“形”轻“意”：技术训练掩盖了文化温度许多课堂将写字简化为“笔画分解+机械临摹”，比如教“火”字时，老师反复强调“点、撇、撇、捺”的顺序，却鲜少提及甲骨文中“火”像燃烧的火苗，篆书中的曲线如何演变为今天的笔画。学生知道“捺要出尖”，却不明白每个笔画里藏着古人对自然的观察；能写对“福”字，却不懂“示”与“畐”组合背后的祈福文化。这种“去意义化”的教学，让写字沦为“肌肉记忆”，失去了文化浸润的内核。

重“果”轻“程”：评价单一忽视了成长差异传统评价多以“卷面整洁度”“笔画正确率”为标准，却很少关注“握笔姿势是否进步”“从歪扭到工整的努力过程”。我曾带过一个叫小宇的学生，他因手部协调能力弱，一年级写“一”字都歪歪扭扭，但二年级时能写出结构匀称的“林”字。可期末评价表上，他只得了“合格”，而另一个一开始就写得工整但后期懈怠的孩子得了“优秀”。这种“结果导向”的评价，挫伤了许多“慢成长”孩子的信心。

重“教”轻“用”：课堂训练脱离了生活场景写字的最终目的是“用”，但不少课堂停留在“课本田字格”里。我曾让学生用便签给父母写一句感谢的话，结果20%的孩子把字挤在便签左上角，30%的“谢”字结构松散。这说明，当脱离了田字格的限制、面对真实书写场景时，学生的“应用能力”存在明显短板。2025年，随着“跨学科主题学习”的推进，写字将更多出现在手抄报、实验记录、社会调查等真实任务中，这对“在不同载体上规范书写”的能力提出了更高要求。

03系统重构：2025年写字教学的四维实施路径

系统重构：2025年写字教学的四维实施路径针对上述问题，2025年的写字教学需以“核心素养”为纲，构建“目标-内容-方法-评价”的完整体系，让写字真正成为“文化传承、思维发展、审美提升”的载体。

目标定位：从“写对字”到“养品格”根据新课标“识字与写字”的学段要求，结合2025年教育趋势，我们将目标细化为三个层级：

基础层（1-2年级）：掌握正确的执笔姿势（一拳一尺一寸）与书写习惯（头正身直足安），能按笔顺规则用硬笔书写300个常用汉字，做到笔画规范、结构基本匀称。

案例：一年级上册《天地人》一课，我用“铅笔小士兵”的比喻教握笔——“食指和拇指搭成小山洞，铅笔小士兵从山洞里钻出来，中指轻轻托住他的腰，其他手指靠成小山坡”，孩子们边念口诀边练习，一周后90%的学生握笔姿势达标。

发展层（3-4年级）：能用硬笔书写楷书，做到布局合理、行款整齐；初步感受汉字的形体美，了解2-3种常见字体（如楷书与行书的区别）。

目标定位：从“写对字”到“养品格”实践：三年级《赵州桥》课后，我设计“桥”字溯源任务：学生从甲骨文“??”（像桥柱支撑）、金文“??”（增加了桥板）到楷书“桥”，观察笔画演变，再用彩笔在田字格中画出“桥”的结构，既理解了字义，又掌握了左右结构“木字旁窄长，乔部宽扁”的书写要点。高阶层（5-6年级）：硬笔书写熟练流畅，能根据表达需要调整书写速度；通过书法作品欣赏（如颜真卿《多宝塔碑》、赵孟頫小楷），体会汉字的文化内涵与审美价值，形成“写好字即传文化”的自觉。延伸：六年级结合“传统文化”单元，开展“我是小书家”活动：学生为班级文化墙书写“孝”“勤”等主题字，先查阅字源（如“孝”是“子承