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小学三年级语文教学中以读促写策略的实践与思考

摘要

三年级是小学阶段语文学习的关键转折期，学生从低年级的字词积累逐步向篇章理解与表达过渡。阅读是吸收，写作是运用，二者相辅相成。本文结合三年级学生的认知特点与语文教学实际，探讨如何在教学中有效实施以读促写策略，通过引导学生充分阅读、深度感悟文本，从中学习语言表达形式、积累写作素材、借鉴写作方法，进而提升其书面表达能力。文章从理论依据、具体策略及实施建议三个方面展开论述，旨在为三年级语文教学提供有益的参考。

关键词

三年级语文；以读促写；阅读教学；写作指导；教学策略

引言

三年级语文教学承上启下，对于学生语文素养的形成具有奠基作用。《义务教育语文课程标准》强调，要“重视培养学生的阅读兴趣和能力”，同时“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。然而，在实际教学中，部分学生面对写作时常感无话可写，或表达生硬、缺乏文采。究其原因，除了生活经验不足外，阅读积累的匮乏与迁移运用能力的薄弱是重要因素。以读促写，正是基于阅读与写作的内在联系，通过优化阅读教学，引导学生将阅读中习得的知识、技能、方法内化为自身素养，并运用于写作实践，从而实现读写能力的协同发展。

一、以读促写在三年级语文教学中的重要性

阅读是写作的基础，正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”。对于三年级学生而言，以读促写的重要性体现在以下几个方面：

首先，阅读为写作提供丰富的语言积累。教材中的课文文质兼美，是学生学习规范语言、积累优美词句的最佳范本。通过反复朗读、品味，学生可以潜移默化地掌握词语的搭配、句式的变化，以及不同语境下的表达方式，为写作储备充足的“语言材料”。

其次，阅读为写作提供多样的结构范例。不同文体的课文有着不同的篇章结构和行文思路。记叙文的起因、经过、结果，说明文的总分结构，童话的奇妙想象等，都为学生提供了可资借鉴的写作“骨架”。学生在阅读中感知这些结构模式，有助于他们在写作时理清思路，合理安排内容。

再次，阅读为写作提供有效的表达方法。课文中作者观察事物的角度、描写景物的技巧、刻画人物的方法、抒发情感的方式等，都是学生学习写作的鲜活案例。通过引导学生分析、模仿，他们可以逐步掌握一些基本的写作方法，使自己的表达更加生动、具体。

最后，阅读能够激发学生的写作兴趣和灵感。优秀的文学作品往往能触动学生的心灵，引发他们的情感共鸣，激发他们表达的欲望。当学生在阅读中体验到文字的魅力，感受到表达的乐趣时，便会更主动地投入到写作中去。

二、三年级语文以读促写的具体教学策略

（一）品味语言，积累素材，夯实写作基础

语言积累是写作的前提。三年级学生正处于语言发展的关键期，教师应引导他们在阅读中关注好词佳句，感受语言的魅力。

1.圈点勾画，强化感知：在阅读教学中，鼓励学生运用圈、点、勾、画等方法，找出课文中自己认为优美的词语、精彩的句子或段落。例如，在学习描写景物的课文时，引导学生找出描写颜色、声音、形态的词语；在学习叙事性课文时，找出描写人物动作、神态、语言的句子。通过动手操作，加深对语言文字的感知。

2.朗读背诵，内化吸收：朗读是理解语言、积累语言的有效途径。教师应指导学生进行多种形式的朗读，如范读、指名读、分组读、赛读、配乐朗读等，让学生在抑扬顿挫的朗读中体会语言的节奏和情感。对于一些文质兼美的段落或经典名句，要求学生背诵下来，使其成为自己语言储备的一部分。

3.拓展阅读，丰富积累：除了教材中的课文，还应引导学生进行课外阅读，推荐适合三年级学生阅读的绘本、童话、科普读物等。鼓励学生摘抄好词好句，写简单的阅读心得，建立个人“语言宝库”，并定期组织交流分享，激发积累兴趣。

（二）借鉴结构，模仿表达，习得写作方法

三年级学生的写作处于模仿阶段，教材中的课文是最好的模仿范例。教师应引导学生学习课文的结构方式和表达技巧。

1.分析文本结构，学习谋篇布局：在阅读教学中，引导学生梳理课文的脉络，如课文先写什么，再写什么，最后写什么；是按事情发展顺序写的，还是按时间顺序、空间顺序写的。例如，学习写景状物的课文，可以引导学生观察作者是如何抓住事物特点，从哪些方面进行描写的；学习童话故事，可以分析故事的起因、经过、结果。通过这样的分析，学生可以初步感知不同文体的结构特点。

2.聚焦典型片段，进行仿写练习：选择课文中具有代表性的精彩片段，引导学生分析其表达特点，然后进行仿写。仿写可以从句子开始，逐步过渡到段落。比如，仿写比喻句、拟人句，仿写人物对话，仿写景物描写的方法等。例如，学习了运用比喻手法描写景物的句子后，可以让学生模仿这种写法来描写身边的事物。仿写时，要鼓励学生在模仿的基础上有所创新，避免机械照搬。

3.学习表达方式，提升表达效果：引导学生关注课文中作者是如何运用具体事例说明观点，如何通过细节描写展现人物性格，如何