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小学阶段英语听说教学活动设计

小学阶段是儿童语言习得的黄金时期，而听说能力的培养在这一阶段占据着核心地位。良好的听说能力不仅是后续读写能力发展的基石，更是培养学生英语核心素养、提升跨文化交际意识的关键。因此，科学、有效地设计小学英语听说教学活动，对于激发学生的学习兴趣、培养其语言运用能力具有至关重要的意义。本文将结合小学生的认知特点与学习规律，探讨小学阶段英语听说教学活动的设计原则与具体实施策略。

一、小学英语听说教学活动的设计原则

在进行活动设计之前，明确并遵循一定的原则，能确保活动的方向性和有效性。

1.趣味性与激励性原则：小学生天性活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇。听说活动设计应充分考虑这一点，采用游戏、竞赛、表演等多种形式，将枯燥的语言知识融入生动有趣的活动中，激发学生的参与热情和学习内驱力。教师应多采用积极的、鼓励性的评价语言，保护学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中体验学习英语的乐趣。

2.情境性与真实性原则：语言的学习离不开具体的情境。活动设计应尽可能创设贴近学生生活实际、符合其认知水平的真实或模拟的语言情境，让学生在具体的情境中感知、理解和运用语言，体会语言的实际功能。

3.层次性与递进性原则：听说能力的培养是一个循序渐进的过程。活动设计应充分考虑学生的个体差异和认知规律，由易到难、由简到繁、由扶到放，逐步提升活动的难度和复杂度。例如，听力活动可从辨音、辨图开始，逐步过渡到理解简单对话和语篇；口语活动可从模仿、替换开始，逐步过渡到简单描述和交流。

4.互动性与交际性原则：语言是交际的工具。听说活动应注重为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生之间、师生之间进行多向互动和真实交际。通过信息差、合作任务等形式，让学生在交流中学习、在运用中掌握。

5.重复性与循环性原则：小学生的记忆特点决定了语言知识和技能的掌握需要多次重复和循环巩固。活动设计应注意知识点的复现率，在不同单元、不同主题的活动中，有意识地渗透和复习已学内容，帮助学生构建稳固的语言知识网络。

二、小学英语听力教学活动设计策略与实例

听力是语言输入的主要途径，是口语表达的基础。小学阶段的听力教学活动应注重培养学生初步的听力理解能力和良好的听力习惯。

1.基于趣味输入的“热身与感知”活动

*“歌曲与韵文”听辨：选择旋律优美、节奏明快、歌词简单重复的英文歌曲或儿歌、chant。教师可引导学生听歌曲，做相应的动作，或根据歌词内容圈出图片、选择单词。此活动能有效活跃课堂气氛，让学生在轻松的音乐氛围中感知语言的语音、语调和节奏。

*“TPR”指令活动：教师用清晰、夸张的语调发出简单指令（如“Standup.Sitdown.Touchyournose.”），学生边听边做动作。这种活动将听觉输入与肢体反应相结合，符合小学生形象思维的特点，能帮助学生快速理解指令含义，并初步建立声音与意义的联系。

2.基于理解层次的“聚焦与解码”活动

*“图片匹配/排序”：教师播放一段简短的对话或描述性文字，学生根据听到的内容，将图片进行匹配或按顺序排列。此活动能检测学生对听力材料主要信息的理解程度，培养学生捕捉关键信息的能力。例如，听关于动物叫声的描述，将动物图片与对应的叫声连线。

*“信息选择（True/False,MultipleChoice）”：针对听力材料中的具体信息（如人物、地点、时间、物品等），设计简单的判断题或选择题。这要求学生在听的过程中集中注意力，捕捉特定细节信息。题目设计不宜过于复杂，选项应清晰明了。

*“听写填空”：对于有一定基础的学生，可设计简单的单词或短语听写填空。填空内容可以是核心词汇、关键短语或数字。教师可先慢速读，再正常速度读，最后核对答案，帮助学生巩固所学词汇和句型。

3.基于意义建构的“拓展与应用”活动

*“听后画图/连线”：学生根据听到的描述（如描述一个物品的颜色、形状，或一个人的外貌特征），画出相应的图画或进行连线。这种活动能培养学生将听觉信息转化为视觉表象的能力，加深对所听内容的理解和记忆。

*“听后回答/简述”：在学生理解听力材料的基础上，教师提出一些简单的Wh-questions（如What?Who?Where?How?），引导学生口头回答，或用1-2句话简单复述所听内容的大意。这不仅能检验学生的理解程度，也为后续的口语输出做铺垫。

三、小学英语口语教学活动设计策略与实例

口语是语言输出的重要形式，是衡量语言运用能力的重要标志。小学阶段的口语教学活动应注重培养学生大胆开口、积极表达的习惯和初步的口语交际能力。

1.基于模仿积累的“基础表达”活动

*“跟读与模仿”：利用录音、录像或教师示范，引导学生模仿标准的语音、语调和语气。可以采用