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镜头里的慈母情深

?每次提到这个字眼，我的心都会被涌起的暖流层层包裹。我是女儿，也是母亲，我深深的明白，当它流经心田时，启程的爱与抵达的心中是怎样一种温暖而无法言明的感受。

?????????????????——题记

???舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。今日和教室里毛茸茸的小脑瓜们一起，走进了梁晓声先生的作品《慈母情深》用爱打开语文学习新的阵地。

???对于大师的作品，我向来是慎重而怀揣敬意的，那是仰望高山时的由衷钦佩，是心怀梦想时的情不自禁。课前备课，我下了很多功夫，脑海中对那位瘦弱而强大的母亲给予了十二分的敬意与仰视。教学用书、课件、大脑，那是我昨天备课的工具。如此精心的准备，目的只有一个：用最平实的语言，最清晰的思路，最真挚的情感还原作者笔下那位最伟大的母亲，用爱浸染教室里最纯净最珍贵的心灵。冥思苦想间，课堂的脉络在我心中渐渐拥有了轮廓，安然入睡，准备明天用爱铸就一座母爱的丰碑。

铃声响起，步入教室，打开课本，书写课题，默读课文，理清思路。昏黄的镜头下，电影的第一幕场景出现在眼前：一间低矮、昏暗、潮湿、闷热的工厂中，母亲和七八十个工友们正在忙碌地工作着。师生默读课文，慢慢将这一段长长的文字读薄，读轻。自然在此过程中方法的指导必不可少，如何抓住关键词句，提炼文章内容，细化文章情感，突出文章中心，明确文章的作用，是我一直奋斗的目标。随着一个个身影渐次出现，一双双雨后春笋般的小手出现在眼前，我知道孩子们已经有了答案。交流、汇报、板书。于是我们看到了这样的词语：低矮压抑，潮湿颓败，拥挤狭窄，嘈杂闷热。老师小结：工作环境恶劣。孩子们补充，母亲挣钱不容易。

镜头缓缓移动穿过我和老头，聚焦于缝纫机旁的母亲，孩子们精准捕捉到了母亲的外貌描写：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”母亲的形象第一次映入了孩子们的眼帘，瘦弱但坚韧。两声妈皆有破折号，带领孩子们探索标点符号传递的无声内涵，而后镜头一转，给母亲来了一个深沉的慢镜头：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

???我的母亲在文中出现了三次。老师以此为契机，渗透反复的修辞手法，体会作者的情感。孩子们朗读这三句话，用声音缓缓铺就作者此刻五味杂陈的内心：心疼、难过，震惊、自责。老师指导孩子们带着感受用声音叙说情感，用喉咙展开画卷，孩儿们不负众望，浑厚的嗓音在教室里响起，汹涌的情感如同岩浆般喷涌而出，层层递进间，我们已越上山巅。深情的诉说如同清风拂过我的脸颊，犹如羽毛轻挠我的心田。那一刻，我的世界轰然倒塌，一片寂静，只有声音展开的画卷中，从内而外涌出的情感在久久回旋。

???我的眼睛微微有些发酸，心中有一股难以言明的感动在悄然蔓延。我想，孩子们或许无法完全体会老师此刻内心的波澜，无法共情作者那一刻复杂的情感。但是，种子坚硬的外壳一定已经被湿润的泥土环抱，一定有一个小小的芽儿正在雨露中萌动。场景转换，镜头带我们来到了母亲给钱的画面。一段简短的语言描写中母子的情感、性格、心情跃然纸上。

????母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

???省略号的再次应用，让我们感受到了标点符号无言地诉说，它什么都没有讲，而我们却读懂了作者此刻心头涌动着的千言万语：欲言又止，对母亲的愧疚，对书的热爱……

??母亲掏衣兜的那一刻，我们拉近了镜头，给母亲的手给了一个特写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”这是一双怎样的手？孩子们纷纷回答：“皲裂的手，辛劳的手，长期辛苦劳作的手……”

???“皱皱的毛票，让你感受到了什么？”

???“钱攒了很久，来之不易。”这一双手再一次写出了母亲撑起这个家的不易，为后文买书做足了情感的铺垫：越贫穷，越是能透出艰难中那一份母爱的可贵。这也是老师不遗余力的细化情感的目的，如同弹簧，压力有多大，弹起的高度就有多高。紧接着，我们又将目光投向了四个立刻：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”母亲不辞辛劳、争分夺秒的工作状态，鲜活地出现在我们眼前。

??当“我”鼻子一酸跑出去时，我告诉孩子们：“这一刻对作者梁晓声来说，是生命拔结成长的时刻，因为从这一刻开始，他将对母亲的心疼化作了照顾母亲，为母亲分解重担的责任。”

???教室里寂然一片，孩子们将湿漉漉的眼神投向了老师，那是爱流过心田时升腾起的暖流，是孩子们在文字的世界里捕