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一、教学背景：为何选择唐诗作为小学语文学习重点？演讲人

教学背景：为何选择唐诗作为小学语文学习重点？评价体系：多元反馈促成长实施策略：让唐诗学习“活”起来内容架构：分年段梯度化设计教学目标：三维架构下的素养落地目录

2025小学语文唐诗学习课件

作为一线语文教师，我深耕古诗词教学十余年，见证了一代代学生从“读不懂”到“爱上诗”的蜕变。2022年新课标明确提出“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，而唐诗作为中华优秀传统文化的瑰宝，正是落实这一目标的重要载体。今天，我将以“2025小学语文唐诗学习”为主题，从教学背景、目标设计、内容架构、实施策略、评价体系五个维度展开，与各位同仁共同探讨如何让唐诗学习真正“活”在小学语文课堂。

01教学背景：为何选择唐诗作为小学语文学习重点？

1文化传承的必然要求唐诗是中华文明的“文化基因库”。从初唐四杰的意气风发，到盛唐李杜的浪漫与沉郁；从白居易的通俗直白，到李商隐的隐晦深邃，300年间5万余首诗作，记录了唐代的社会风貌、民生百态与精神追求。教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，小学阶段需“培养对中华优秀传统文化的亲切感”，唐诗作为“诗的巅峰”，其语言凝练、意象生动、情感真挚的特点，天然契合小学生的认知规律。

2语言发展的现实需要我曾对所教班级（四年级）做过问卷调查：78%的学生能背诵10首以上唐诗，但仅12%能准确解释“窗含西岭千秋雪”中“含”字的妙处；65%认为“古诗就是背下来应付考试”。这组数据折射出当前古诗教学的痛点——重记忆轻理解，重应试轻审美。而唐诗的语言高度凝练，“春风又绿江南岸”的“绿”字活用、“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩搭配，正是培养学生语言感知力与表达力的最佳范本。

3情感成长的内在需求唐诗中的情感是跨越时空的。我带学生学习《游子吟》时，有个父母在外打工的孩子说：“原来孟郊写的就是我奶奶，她给我缝衣服时也是这样，线头总要系好多遍。”这种情感共鸣，让古诗不再是“纸上的文字”，而是连接古今的情感桥梁。小学生正处于情感发展关键期，唐诗中“海内存知己”的友情、“报得三春晖”的亲情、“一览众山小”的豪情，能有效滋养其精神世界。

02教学目标：三维架构下的素养落地

教学目标：三维架构下的素养落地基于新课标的“素养导向”，我将唐诗学习目标分为“知识-能力-情感”三个维度，各维度相互渗透，形成螺旋上升的培养体系。

1知识目标：构建唐诗认知网络基础层：掌握1-6年级课标要求的75首唐诗（如低段《咏鹅》《静夜思》，中段《赠汪伦》《望庐山瀑布》，高段《登高》《春望》），了解诗人基本信息（如李白“诗仙”、杜甫“诗圣”、王维“诗佛”的别称）及创作背景（如《示儿》写于陆游临终前）。

拓展层：感知唐诗的体裁特征（五言、七言，绝句、律诗），积累常见意象（月、柳、雁、菊等）的文化内涵（如“月”常表思乡，“柳”多寄离别）。

2能力目标：发展语言与思维能力21诵读能力：能正确、流利、有感情地诵读，把握节奏（如“两个/黄鹂/鸣/翠柳”二二三停顿）、重音（如“劝君/更尽/一杯酒”中“更尽”重读表深情）；鉴赏能力：高段学生能初步分析语言特色（如“飞流直下三千尺”的夸张）、情感表达（如“孤帆远影碧空尽”的不舍），尝试比较不同诗人风格（如李白的豪放与王维的静美）。理解能力：能结合注释、插图、生活经验，用自己的话解释诗句大意（如“朝辞白帝彩云间”可解释为“清晨从彩云缭绕的白帝城出发”）；3

3情感目标：培育文化认同与审美情趣激发兴趣：通过情境创设（如角色扮演“小诗人”）、活动体验（诗配画、古诗新唱），让学生感受到“唐诗很好玩”；浸润情感：在诵读、理解中体会诗人的喜悲（如《春夜喜雨》的喜悦、《江雪》的孤寂），产生“与古人对话”的亲切感；厚植文化自信：通过了解“唐诗在日本/韩国的传播”“唐诗中的丝绸之路”等拓展内容，认识到唐诗是世界文化的重要组成部分，增强“我是文化传承者”的使命感。

03内容架构：分年段梯度化设计

内容架构：分年段梯度化设计考虑到小学生的认知特点（低段形象思维为主，高段抽象思维萌芽），唐诗学习需遵循“从感知到理解，从单一到综合”的规律，分低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三段设计内容。

3.1低段（1-2年级）：趣味启蒙，感知诗韵

核心任务：让学生“喜欢读诗”，建立对唐诗的初步印象。

选诗原则：篇幅短小（多为五言绝句）、语言口语化、画面感强。如《咏鹅》（骆宾王）的“白毛浮绿水，红掌拨清波”，用“白”“绿”“红”三种颜色勾勒鹅的动态；《画》（王维）的“远看山有色，近听水无声”，通过“看”“听”的矛盾激发好奇心。

教学策略：

内容架构：分年段梯度化设计①多感官参与：用“动作诵读”（如《静夜思》配合“举头望明月”的动作）、“声音模仿”（如《小儿垂钓