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一、追根溯源：童话阅读为何是小学语文的“刚需”？演讲人

追根溯源：童话阅读为何是小学语文的“刚需”？01落地生根：童话阅读教学的实施路径02破局之道：2025年童话阅读教学的新范式03评价反馈：让阅读看得见成长04目录

2025小学语文童话阅读课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：童话是童年最珍贵的精神乳汁，是语文教育中最具温度的载体。站在2025年的教育节点上，新课标对“整本书阅读”“跨学科学习”“核心素养发展”的要求愈发明确，童话阅读教学也被赋予了更丰富的内涵——它不仅是语言积累的起点，更是思维启蒙的钥匙、审美培育的土壤、文化传承的桥梁。今天，我将结合多年教学实践与2025年教育新趋势，系统梳理小学语文童话阅读的教学逻辑与实施路径。

01追根溯源：童话阅读为何是小学语文的“刚需”？

1从儿童心理看童话的天然适配性儿童的认知发展遵循“具体形象思维为主”的规律，而童话的“魔法逻辑”（如会说话的动物、拟人化的自然元素）恰好与这一阶段的思维特征高度契合。我曾观察过二年级学生阅读《小熊温尼菩》时的反应：当读到“小猪害怕被风吹走，紧紧抱住树桩”时，孩子们会不自觉地模仿小猪的动作，甚至小声提醒“小猪别怕，我来帮你”。这种“代入式共情”正是童话独有的教育优势——它用孩子能理解的方式打开世界，让抽象的道理变成可触摸的故事。

2从语文素养看童话的多维赋能语言建构：童话语言兼具“诗性”与“口语化”，既包含“金波荡漾的湖面”“银铃般的笑声”等优美表达，又有“哎呀”“哎哟”等符合儿童表达习惯的语气词。以《安徒生童话》为例，其中“她的小脚丫冻得像小红萝卜”这样的比喻，能有效帮助学生积累“通感”“具象化描写”等语言技巧。

思维发展：童话的“超现实设定”（如《绿野仙踪》中会飞的猴子、《彼得潘》的永无岛）为儿童提供了天然的“想象训练场”。我在教学《大林和小林》时，曾让学生续写“如果小林没有遇到四四格，他可能会遇到谁？”，孩子们的答案从“会魔法的老松树”到“开面包店的兔子阿姨”，充分展现了思维的灵活性与独创性。

审美培育：童话中的“美”是立体的——《柳林风声》里的河岸风光是自然美，《夏洛的网》中蜘蛛与小猪的友谊是人性美，《中国神话故事集》里“女娲补天”的壮举是英雄美。这些审美体验能潜移默化地塑造儿童的精神底色。

2从语文素养看童话的多维赋能文化传承：无论是《九色鹿》《田螺姑娘》等中国传统童话，还是《小王子》《哈利波特》等世界经典，都承载着不同文化的价值观念。2025年新版教材中，“中国神话单元”占比提升15%，正是希望通过童话阅读让文化基因在儿童心中生根。

3从教育趋势看童话的时代价值2025年教育部发布的《义务教育语文课程标准实施指南》明确提出：“低段阅读要注重‘趣味驱动’，中段要强化‘思维进阶’，高段需引导‘文化理解’。”童话作为贯穿小学全学段的阅读载体，恰好能满足这一梯度要求——一年级读《猜猜我有多爱你》学情感表达，三年级读《宝葫芦的秘密》辨“不劳而获”的危害，六年级读《小王子》悟“重要的东西用眼睛是看不见的”哲理，每个阶段都能实现“阅读能力”与“精神成长”的双重进阶。

02破局之道：2025年童话阅读教学的新范式

1目标设定：从“读故事”到“用故事”传统童话教学常陷入“梳理情节-分析人物-总结道理”的固定模式，但2025年的教学目标需要更聚焦核心素养：

低段（1-2年级）：以“兴趣激发”为核心，目标是“能专注阅读短篇童话10分钟以上，用图画或短句记录最感兴趣的情节”。例如教学《没头脑和不高兴》时，我会让学生用简笔画画出“没头脑忘记带楼梯”的场景，既保护阅读兴趣，又训练观察与表达。

中段（3-4年级）：转向“思维训练”，目标是“能比较不同童话的相似情节（如‘魔法物品’的作用），用‘因为…所以…’表达自己的观点”。教学《格林童话》组文时，我曾设计“魔法道具大赏”活动，让学生对比《灰姑娘》的水晶鞋、《渔夫和金鱼》的金鱼，讨论“为什么魔法总在需要帮助时出现？”，有效提升逻辑思维。

1目标设定：从“读故事”到“用故事”高段（5-6年级）：强调“文化理解与批判”，目标是“能联系生活或其他文本，对童话中的价值观（如‘好人有好报’）提出自己的见解”。教学《伊索寓言》时，我引导学生讨论“《农夫与蛇》中农夫的‘善良’是否盲目？”，并结合现实中的“扶与不扶”事件，培养辩证思维。

2资源选择：从“教材篇目”到“整本书+主题群文”2025年的童话阅读教学更强调“课内课外衔接”“单篇与整本书结合”。我所在的教研组今年开发了“三级阅读资源库”：

基础层：教材内童话（如三年级上册《卖火柴的小女孩》、四年级下册《巨人的花园》），作为课堂精读的“范例”。

进阶层：经典短篇童话集（如《陈伯吹童话集》《王尔德童话》），用于课内“群文比较阅读”。例