《第6课 竖提》教案-北师大版三年级书法下册.docxVIP

《第6课竖提》

教材分析

本节课是北师大版小学书法三年级下册第二单元的第6课。在小学书法学科课程标准中，此阶段着重培养学生对基本笔画和简单汉字结构的认识与书写能力。本教材在这一目标达成上具有重要作用，通过对“竖提”这一笔画的专门教学，帮助学生进一步丰富书法笔画知识体系，提升书写技能，对培养学生的书法核心素养意义重大。

从教材的前后知识逻辑联系来看，在此之前学生已经学习了一些基础笔画，如横、竖、撇、捺等，“竖提”的学习是在这些基础上的进一步拓展，为后续更为复杂的笔画组合和汉字书写奠定基础。教材内容组织特点鲜明，按照先讲解笔画形态，再示范书写步骤，最后通过例字练习巩固的顺序编排，呈现方式直观清晰，符合学生的认知规律。这种编排有助于学生系统地构建书法知识体系，逐步提升书法核心素养。

相较于其他教材版本，北师大版教材更注重知识的循序渐进和实用性。以笔画教学为例，它从简单到复杂，逐步引导学生掌握书法技巧，同时配以大量的例字练习，让学生在实践中加深理解。这种独特的编排方式，能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

学情分析

知识基础方面，经过之前的书法学习，学生已经掌握了一些基本笔画的书写方法，对毛笔的使用也有了一定的了解，这为学习“竖提”笔画提供了良好的知识储备。

学习能力方面，三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们在思维方式上，对直观、生动的事物更容易理解和接受；在学习方法上，开始具备一定的自主观察和模仿能力，但在书写技巧的把握和细节处理上还需要进一步指导；自主学习能力方面，有了主动探索知识的意愿，但独立学习的能力还有待提高。

兴趣特点方面，学生对书法学科有着浓厚的兴趣，尤其对新鲜的笔画和有趣的书法活动充满好奇。他们喜欢通过动手实践来展示自己的学习成果，对具有挑战性的书写任务也表现出较高的积极性。

然而，学生在学习“竖提”这一课题时可能会遇到一些障碍。比如，在理解“竖提”笔画的形态变化和书写节奏上存在困难，容易出现竖画不直、提画角度不当等问题。产生这些障碍的原因主要是该笔画相对之前学习的笔画更为复杂，需要学生更好地控制毛笔的提按和运笔方向。针对这些问题，教学中可采用直观演示、对比分析等教学方法，让学生通过观察教师示范、对比正确与错误的写法，加深对笔画的理解。同时，提供充足的练习时间，让学生在实践中逐渐掌握书写技巧。

教学目标

1.学科思维

通过观察、分析“竖提”笔画的形态特点和书写规律，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生能够准确把握笔画的起笔、行笔和收笔动作，提升对书法笔画的审美认知。

2.实践能力

学生能够熟练运用毛笔书写出规范、美观的“竖提”笔画，并在例字中准确运用，提高书写的精准度和流畅性。通过反复练习，增强学生手部的精细动作控制能力和书写节奏感。

3.情感态度

激发学生对书法艺术的热爱之情，培养学生耐心、专注的书写习惯和精益求精的精神。让学生在书写过程中感受书法的魅力，增强民族自豪感和文化自信心。

重难点

教学重点：掌握“竖提”笔画的正确书写方法，包括起笔、行笔和收笔的动作要领，以及笔画的形态特点。确定这一重点的原因在于，“竖提”笔画的书写规范是学生学习的基础，只有掌握了正确的书写方法，才能进一步书写好包含该笔画的汉字。如果学生不能准确掌握，将会影响后续汉字书写的美观和规范性。

教学难点：在书写过程中，能够自然流畅地转换笔锋，控制好提画的角度和力度，使“竖提”笔画与例字整体协调统一。这一难点对于学生来说具有一定的挑战性，因为笔锋的转换和力度的控制需要学生具备较好的手感和书写经验，学生在认知和实践操作上存在一定难度。若不能突破这一难点，学生书写的笔画容易显得生硬、不自然，影响整个汉字的书写质量。

教学设计思路

教学主线：以“观察示范-练习-评价”为主线，引导学生逐步深入学习“竖提”笔画。通过对笔画形态的细致观察，教师的规范示范，学生的大量练习以及及时的评价反馈，让学生掌握书写技巧。

教学策略依据：书法学科注重实践操作和直观感受，因此教学策略紧密贴合这一特性。同时，考虑到三年级学生的认知水平和兴趣爱好，采用直观演示法、小组合作法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高参与度。

教学策略实施要点：在教学活动组织上，先通过多媒体展示、实物演示等方式让学生观察“竖提”笔画的形态；教师进行现场示范，边示范边讲解书写要领；学生进行练习时，组织小组合作交流，让学生互相学习、评价；最后教师进行总结评价，针对学生存在的问题进行指导。

创新学习活动：设计“笔画挑战赛”活动，将学生分成小组，进行“竖提”笔画书写比赛。活动创新点在于通过比赛的形式，增加学习的趣味性和挑战性，激发学生的竞争意识和团队合作精神。这种形式能够让学生在紧张而有趣的氛围中，更加积极地练习笔画书写，提高书写水平。

教学实施

学习任务一：