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《小数的性质》教学反思

篇1：小数的性质教学反思

本节课的教学，是要同学理解和把握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“同学会的不教，同学能探讨的不引，同学能发觉的不导”。让同学在学习中学会学习，同学能依据老师的引导，乐观主动地学习学问，真正还课堂于同学。基本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我利用米尺图和正方形图，让同学依据前面学习过的相关学问自行得出相应的数，然后全班沟通这些数的关系。由于同学在汇报时说的都特别明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让同学把小数的性质用文字概括出来，我引导同学从左向右观看三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观看，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让同学能更快地把自己总结出来的规律记住，我让同学读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让同学进行辨析：把小数点后的零去掉，不转变小数的大小。通过这个问题，同学能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。

总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

篇2：小数的性质教学反思

本节课的教学，是要同学理解和把握“小数的性质”上运用所学学问来进行小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“同学会的不教，同学能探讨的不引，同学能发觉的不导”。仔细作好自己角色的定位，始终确立同学的学习主体地位，让同学在学习中学会学习，立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加，同学能依据老师的引导，乐观主动地学习学问，真正还课堂于同学。同学的学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

1．敬重主体，让同学经受学习过程。

学校数学教学要让同学充分经受学问形成的过程，引领同学自主学习，合作探究，并让同学在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪同学的才智，培育同学终身学习的力量。本节课教学中，我更多地关注同学经受和体验学习的过程，引导同学沿着“猜想、验证、总结、应用”去探究、去发觉、去制造。

首先，引领同学从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。同学从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位挨次表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，老师充分信任同学，放手让同学自己去发觉、去总结，同学的乐观性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的公平对话和沟通。

2．关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出同学当下的思维状态，同学认知的起点，同学的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导同学的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让同学通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导同学进行思维的碰撞，这样，同学通过动手操作真正体会到了小数性质

3．基于生活，敬重同学生活阅历。

数学教学要基于同学生活，亲密联系同学的生活实际，让同学体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注意从同学熟识的生活环境中提取素材，让同学尝试从生活素材中发觉小数的性质，并依据生活实际理解和应用小数的性质，实现把同学的生活阅历数学化。

例如，选取超市情境，让同学在自己常常看到的标价牌上发觉小数的一些特征，在验证小数的性质是时，同学首先想到的也是依据0.3和0.30所表示的详细钱数来验证。

这样设计，让同学用数学的视角去观看生活，思索问题，使同学真正熟悉到“数学学问是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。

吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个同学都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培育同学的表达力量，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，同学的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清楚的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在许多不足：

（1）个别环节处理不当，如在同学学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，由于小数的化简其实也是小数改写的一部分。

（2）练习设计不合理，没有体现出层次性

(3)板书不够直观明白。比如让同学观看2.5=2.503.