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特级教师徐斌课堂教学《平均数》实录
【课前背景】
本课为小学数学三年级下册《平均数》新授课，执教者为全国著名特级教师徐斌。徐老师以其“无痕教育”的教学理念享誉业内，善于将抽象的数学概念融入生动的生活情境，引导学生在自主探究中构建知识体系。本实录力求还原课堂真实场景，展现其教学智慧与艺术。
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【课堂实录】
一、情境导入，初步感知“平均”
（上课铃响，师生问好）
徐老师：同学们，喜欢玩游戏吗？（学生齐声：喜欢！）今天我们先来玩一个“套圈游戏”。（课件出示：三个小朋友正在进行套圈比赛，每人套10次，分别套中5个、4个、7个。）
徐老师：看，这是他们第一次的成绩。如果要表示这三个小朋友套圈的整体水平，用哪个数比较合适呢？（稍作停顿，目光巡视）
（学生小声议论，有的说“7个”，因为最多；有的说“4个”，因为最少；有的说“5个”，因为在中间。）
徐老师：同学们有不同的想法。要表示“整体水平”，只看最多的，或者只看最少的，合适吗？（引导学生思考）
生1：不太合适，最多的只有一个人，不能代表大家。
徐老师：说得有道理。那如果把他们套中的个数“匀一匀”，会不会更公平地表示他们的整体水平呢？（板书：匀一匀）
（课件动态演示：将套中7个的小朋友的1个“移”给套中4个的小朋友，变成5个、5个、6个。）
徐老师：现在呢？（再移1个给第一个小朋友）变成了5个、6个、5个。还能再匀吗？
生2：可以把6个的移1个给5个的，变成6个、5个、5个……不对，还是不一样。
徐老师：哦，看来“匀一匀”这个动作，是想让这几个数变得怎么样呢？
生3：变得一样多！
徐老师：（赞许点头）对！当几个数量不一样多时，我们可以通过“移多补少”（板书：移多补少）的方法，让它们变得同样多。这个同样多的数，在数学上就叫做“平均数”。（板书课题：平均数）今天我们就一起来研究“平均数”。
（评析：徐老师从学生喜闻乐见的游戏入手，创设了“表示整体水平”的认知冲突，通过“匀一匀”的形象操作，自然引出“平均数”的概念雏形，让学生初步感知平均数的“代表性”和“虚拟性”。）
二、探究新知，理解平均数意义与求法
1.动手操作，体验“移多补少”
徐老师：（课件出示：四（1）班第一小组的男生和女生进行套圈比赛，每人套15次。男生队4人，成绩分别为：9、8、7、6；女生队5人，成绩分别为：10、7、6、5、2。）
徐老师：现在有两个队进行比赛，男生队4人，女生队5人。怎么比较哪个队套圈水平更高呢？能不能用刚才“匀一匀”的方法？
生4：可以分别算出男生队平均每人套中几个，女生队平均每人套中几个，再比较。
徐老师：好主意！我们先来研究男生队。请大家拿出学具袋里的小圆片，代表套中的个数，在学习单上摆一摆，移一移，看看男生队平均每人套中多少个。
（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生不同的移法。）
徐老师：谁愿意到前面来展示一下你的方法？
（一名学生上台操作，将9个中的2个移给6个，8个中的1个移给7个，最后每列都是7个。）
徐老师：（指着黑板上的图示）这位同学把多的移给少的，使每个数变得同样多，都是7个。所以男生队平均每人套中7个。这个7就是9、8、7、6这四个数的平均数。
2.列式计算，掌握“先合后分”
徐老师：刚才我们用“移多补少”的方法找到了平均数。如果数据比较大，或者数量比较多，移起来方便吗？（学生摇头）那有没有更简便的方法呢？
生5：可以先把所有人套中的个数加起来，再除以人数。
徐老师：（眼睛一亮）你的想法很有价值！我们来试试。男生队一共套中多少个？怎样列式？
生6：9+8+7+6=30（个）。
徐老师：再怎么办？
生6：30除以4等于7个半？不对，30除以4等于7余2。
徐老师：哎？刚才我们移多补少得到的是7个呀。这是怎么回事？（引导学生思考）
生7：（恍然大悟）哦！我们刚才移的时候，是把多的移给少的，最后每个人都是整数个。用除法算出来的7余2，说明平均下来是7个还多一点点，但实际移的时候，我们把多的那2个匀给了少的，所以是7个。
徐老师：非常好！在这个具体情境中，套中的个数必须是整数，所以“移多补少”得到的7个，就是这个平均数的实际体现。那如果不考虑这个具体情境，仅从数学计算的角度，30÷4等于多少呢？（引导学生理解平均数可以是小数，但在小学阶段，结合具体情境，有时会取整数或用分数表示）今天我们先研究能正好“匀”成整数的情况。所以，男生队的平均数可以用“总数量÷总份数=平均数”（板书）来计算，列式为30÷4=7.5，但在这个套圈游戏中，我们通过移多补少直观看到是7个，这7个就是这组数据的平均数。
徐老师：现在请大家用你喜欢的方法，算一算女生队平均每人套中多少个。
（学生独立完成，有的用移多补少，有的直接列式计算。）
生8：女生队一共套中10+7+6+5+2=30（个），30÷5=6（个）
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