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《羿射九日》说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的题目是《羿射九日》。这篇课文是中国古代著名的神话传说，充满了奇幻色彩与英雄主义精神。如何引导学生在感受神话魅力的同时，理解其文化内涵与精神价值，是我本次教学设计的核心思考。

一、说教材：神话的魅力与传承的责任

《羿射九日》作为中国古典神话的代表作之一，其入选教材，绝非仅仅是提供一个生动有趣的故事那么简单。它承载着我们民族童年时期的集体记忆与文化基因。

首先，从文学角度看，它情节跌宕起伏，想象瑰丽奇特。“十日并出”的异象，“禾苗被晒枯，土地被烤焦，江河里的水快要蒸干，连地上的沙石好像都要熔化了”的惨状描写，以及羿“登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，一口气射下九个太阳”的壮举，都极具画面感和感染力，非常符合儿童的阅读心理和审美趣味，能够有效激发他们对传统文化的好奇心和热爱。

其次，从文化内涵来看，这则神话不仅解释了“天空为何只有一个太阳”这一自然现象（尽管是神话式的），更重要的是塑造了羿这一顶天立地的英雄形象。他为民除害、不畏艰难、勇于担当的精神，是我们中华民族精神的重要组成部分。通过学习，学生能初步感知中国神话中英雄的特质，理解“英雄”的含义，潜移默化地受到品格的熏陶。

再者，从语言文字学习层面，课文语言生动凝练，有许多值得品味和积累的词句。如描写环境恶劣的四字词语，描写羿射日动作的精准动词，以及一些富有表现力的句式，都是培养学生语感、提升表达能力的优质素材。

因此，我认为本课的教学，应立足于“神话”这一体裁特点，在引导学生感受故事神奇的基础上，深入文本，品味语言，理解人物，并初步渗透传统文化教育。

二、说学情：认知起点与学习期待

我们面对的学生，他们对神话故事往往抱有天然的亲近感和浓厚的兴趣。在日常生活中，他们可能通过动画片、绘本等多种途径接触过一些神话元素，对“神”“英雄”“魔法”等概念有初步的、模糊的认知。这是我们教学的有利基础。

然而，他们对神话故事的理解可能还停留在“好玩”“神奇”的表层，对于神话所蕴含的文化意义、民族精神以及其作为一种文学体裁的特点，缺乏系统性的认识。同时，对于课文中一些具有神话色彩的词语，如“神弓”“神箭”“昆仑山顶”等，以及一些描写性较强、含义较深的句子，他们的理解可能会存在一定障碍。

此外，这个年龄段的学生，其思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们乐于想象，善于模仿，喜欢朗读和表演，乐于表达自己的看法。这些学习特点都应在我们的教学设计中得到充分体现和利用。

三、说教学目标：三维融合，素养导向

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课要求的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握故事的主要内容，能用自己的话简要复述故事。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境想象、角色体验等方式，感受神话故事的神奇，学习抓住关键词句理解课文内容、体会人物情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受羿为民除害、英勇无畏的英雄形象，初步体会神话故事所蕴含的勇敢、担当、奉献的精神，激发对中国传统文化的热爱。

四、说教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：

1.理解故事内容，感受羿射九日的神勇壮举和为民造福的决心。

2.品味课文生动形象的语言，积累优美词句。

教学难点：

1.体会羿射日过程的艰辛以及他所展现出的英雄气概。

2.初步理解神话故事中想象的合理性与艺术魅力。

五、说教法学法：互动共生，以学定教

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或教师富有感染力的语言，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：朗读是语文学习的重要方法。我将通过范读、指名读、分组读、赛读、情境读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究，加深对文本的理解。

4.多媒体辅助教学法：适时运用多媒体课件，展示图片、动画片段等，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解课文内容，感受神话的神奇。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，尝试自己解决生字词，初步把握故事梗概。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和发现，在思维的碰撞中共同进步。

3.圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画和简单批注，培养良好的阅读习惯。

4.想象联想法：神话故事离不开想象。鼓励学生展开丰富的想象，感受神话的魅力，加深对人物形象的理解。

六、说教学过程：层层递进，深度体验

我将用两课时完成本课教学。这里重点阐