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2025年6月教育教学论坛Jun.2025
第26期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.26
【教法研究】
线上线下混合式教学在“统计学”教学中的研究与实践
王孟欣，李 静12
（1.广州大学 金融研究院，广东 广州 510405；2.广州大学 经济与统计学院，广东 广州 510006）
［摘 要］ 在“互联网+”背景下，线上线下混合式教学成为高校教学改革的热点。在广州大学“统计学”课程的革新中，依托慕
课平台实现了优质教学资源共享，构建了课前线上预习、课中线下讨论实操、课后线上复习巩固的闭环模式，显著提升了教学成
效与学生参与度。然而，面对学生个体差异与线上互动不足等挑战，须进一步优化教学环节，深化线上线下教学内容融合，并充
分利用线下课堂补充线上内容，确保知识更新。同时，加强教学团队协作，提升教师的线上线下融合教学能力。
［关键词］ 慕课；混合教学；教学改革；学生互评；教学评价
［基金项目］ 2021年教育部第二批产学合作协同育人项目“金融统计教学实践平台建设”（202102027027）；2021年度广州大学“课
程思政”专项研究建设项目“《统计学》课程线上线下混合式教学与思政融合创新研究”（教务〔2021〕220号）
［作者简介］ 王孟欣（1974—），男，河北保定人，博士，广州大学金融研究院教授，博士生导师，主要从事宏观经济统计分析、产业金
融研究；李 静（1999—），女，广东湛江人，广州大学经济与统计学院2022级统计学专业硕士研究生（通信作者），研究
方向为宏观经济统计分析。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）26-0121-04 ［收稿日期］ 2025-01-10
一、“统计学”线上线下混合式教学实践探索1.充分利用慕课平台设计混合式教学各个环
混合式教学理念产生于20世纪60年代，在21节。广州大学“统计学”教学设计主要由“教师+
++
世纪初引进我国，并在我国的教学改革中获得了学生”两位主体，以及“课前课堂课后”三个
［6］
+
很大的成绩。研究表明，该模式具有学习时空灵环节和“线上线下”两种方式构成，教学安排
［1］
活、资源最大化等优势，但并非所有人和课程内如下：课前阶段，教学团队依托慕课完善线上教学
［2］
容都适用。该模式在统计学中的应用时间较晚，内容并制订教学计划，安排线上学习；课堂阶段，
但现有研究都论证了在统计学中实施混合式教学教师回顾要点或抽问，对线上反馈进行解析和拓
［3-4］
的必要性。展，并通过案例教学，如搜集我国社会经济数据
+
“互联网”线上教学与传统课堂线下教学相等，组织学生结合时政分析现状，增强教学互动；
结合的混合式教学，满足了教与学的需要，既发挥课后阶段，教师布置作业、安排实践，学生使用“讨
了线上教学“信息化、个性化、便利化”的优势，又具论”栏目反馈，教师据此优化教学内容，以提升教
备线下教学“面对面交流”的特点，还使得教学理念学效果。
［5］
由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。“统2.充分利用“作业”栏目的互评模式激励学
计学”是当前诸多专业的核心基础课程，对其应用生相互学习。课堂教学后，教师在“作业”上
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