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大班建构游戏案例分析

引言：建构游戏的独特价值

建构游戏，作为幼儿期最具代表性的游戏形式之一，不仅承载着孩子们天马行空的想象，更是他们认知发展、社会交往、问题解决能力以及创造力展现的重要平台。对于大班幼儿而言，其动手能力、空间知觉、逻辑思维以及合作意识均处于快速发展的关键期，建构游戏所提供的开放性、探索性环境，恰好为他们提供了绝佳的“学习场”。本文将通过一个具体的大班建构游戏案例，深入剖析幼儿在游戏过程中的行为表现、思维特点以及教师的观察与支持策略，以期为幼儿园建构游戏的有效组织与指导提供些许启示。

案例呈现：“我们的公园”建构之旅

背景与初始

在主题活动“我们的城市”进行到中期，大一班的孩子们对社区里的公园产生了浓厚的兴趣。在一次谈话活动中，孩子们兴奋地讨论着公园里的各种设施：“我喜欢公园里的滑滑梯！”“还有长长的小桥，下面可以走小船。”“我想搭一个有很多花的公园！”基于此，教师决定支持孩子们将这一兴趣延伸到建构区，开展以“我们的公园”为主题的建构游戏。

建构区提供了丰富的低结构材料，包括各种型号的积木（单元积木、乐高积木、雪花片）、纸盒、饮料瓶、绳子、布料、剪刀、胶带等。初期，孩子们三三两两自由组合，有的开始搭建自己心目中的“滑滑梯”，有的则专注于“小花坛”的创作。

游戏的展开与深入

阶段一：各自为战与初步尝试

游戏开始后，小宇和乐乐选择用大型单元积木搭建“超级滑滑梯”。他们将几块长方体积木并排摆放作为滑道，又在一端叠高了两块积木作为起点。然而，当他们尝试将一个小圆柱体积木放在“滑道”上时，积木却总是从侧面滑落。“哎呀，怎么回事？”小宇皱着眉头说。乐乐尝试调整积木的角度，但问题依旧。他们小声讨论了几句，决定把“滑道”加宽，增加了一排积木。这次，圆柱体虽然没有立刻滑落，但滑动得很慢，而且方向也不稳定。

与此同时，另一边的琪琪和朵朵则在用雪花片拼插“花朵”，她们的花坛里已经有了红色、黄色的“小花”。朵朵说：“我们的花坛太小了，公园应该有很大的草坪。”于是她们开始寻找更大的“草坪”材料，最终选择了一块绿色的绒布铺在地上。

阶段二：问题涌现与合作萌芽

随着游戏的推进，更多的问题开始显现。小宇和乐乐的“滑滑梯”因为底部支撑不稳，在一次“试滑”后倒塌了。“都怪你，刚才太用力了！”小宇有些生气地对乐乐说。乐乐也不甘示弱：“是你搭得不对！”两人争执起来。教师在旁观察到这一情况，并未立即介入，而是等待他们自己尝试解决。

这时，正在搭建“小桥”的明明和强强听到了争吵，过来看了看倒塌的滑滑梯。明明说：“你们的柱子太细了，下面要搭得像我的小桥一样，用粗一点的积木做桥墩才稳。”小宇和乐乐看了看明明他们用四个正方体积木并排搭建的桥墩，若有所思。在短暂的沉默后，小宇对乐乐说：“我们重新搭吧，这次用大积木做下面。”乐乐点头同意。这一次，他们邀请明明一起帮忙出主意，四人开始共同讨论滑滑梯的结构。

阶段三：分工合作与创意实现

在共同的目标下，孩子们的合作意识逐渐增强。他们进行了简单的分工：小宇和明明负责搭建滑滑梯的主体结构，乐乐和强强则尝试用不同的积木组合制作“楼梯”。他们借鉴了“小桥”的稳固经验，用粗壮的积木作为滑滑梯的支撑柱，并确保每一层都对齐。在搭建楼梯时，他们发现如果直接叠高，台阶会很陡，于是尝试将积木交错排列，形成了有一定坡度的台阶，方便“小人”上下。

琪琪和朵朵的“花坛”也扩展到了“草坪”上，她们还找来几个小饮料瓶，用彩色纸包裹后，变成了“路灯”立在草坪边缘。她们看到滑滑梯区域越来越热闹，也主动提出：“我们可以在滑滑梯旁边建一个小花坛吗？这样玩累了可以看花。”这个提议得到了大家的一致赞同。

阶段四：公园成型与经验共享

经过近一个小时的专注建构，一个初具规模的“公园”展现在大家面前：有稳固的“多功能滑滑梯”（孩子们后来又增加了一个螺旋滑道）、横跨“小河”（蓝色布料）的“石板桥”、绿草如茵的“草坪”、五颜六色的“花坛”和“路灯”。孩子们还找来玩偶“游客”在公园里玩耍，体验着自己的劳动成果。游戏结束前，教师组织孩子们进行了分享，小宇兴奋地介绍了他们如何把滑滑梯搭稳的过程，明明则演示了小桥如何承重。

案例分析：幼儿发展的深度解读

上述案例生动展现了大班幼儿在建构游戏中的学习与发展过程，具体体现在以下几个方面：

一、认知能力的显著提升

1.空间认知与几何思维的发展：幼儿在搭建滑滑梯、小桥、花坛等过程中，不断探索着不同形状积木的组合方式，理解了高矮、长短、宽窄、厚薄等空间概念。例如，他们通过实践认识到支撑柱的粗细与结构稳定性的关系，通过调整积木的排列方式改变滑梯的坡度和楼梯的陡缓，这都是对空间关系和几何特性的具体运用。

2.数理逻辑能力的萌芽：在解决“滑滑梯不稳固”“楼梯太陡”等问题时，幼儿运用了观察、比较、分析、推理和尝试错误等方法。他们会思考“为