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英语教研组教研活动记录

一、会议基本信息

*会议主题：基于单元整体的词汇教学策略研讨

*会议时间：二〇二四年X月X日（星期X）下午X点至X点

*会议地点：学校三楼会议室

*参会人员：英语教研组全体教师（XX人）

*主持人：李明（教研组长）

*记录人：王芳

二、会议议程

1.主持人开场，明确本次教研活动的主题与目标。

2.骨干教师张晓华老师分享《XX教材》某单元词汇教学的初步设想与困惑。

3.教研组教师围绕主题进行集体研讨与经验交流。

4.主持人总结研讨成果，形成初步共识与后续行动建议。

5.安排下一阶段教研活动相关事宜。

三、会议主要内容与研讨过程

（一）主题引入与背景阐述

主持人李明老师首先发言，他指出，词汇是语言学习的基石，直接影响学生听、说、读、写各项技能的发展。然而，当前词汇教学中仍存在一些普遍问题，如：孤立讲解词义，学生记忆负担重；词汇复现率不足，学生容易遗忘；词汇运用能力培养欠缺，学生难以将所学词汇灵活运用于语境之中。因此，本次教研活动聚焦“基于单元整体的词汇教学策略”，旨在探讨如何将词汇教学置于单元主题意义探究的大背景下，实现词汇的深度理解、有效记忆和灵活运用，提升词汇教学的整体效益。

（二）核心议题研讨与交流

张晓华老师首先分享了她对《XX教材》第五单元（主题为“环境保护”）词汇教学的初步设计思路。她提到，该单元涉及较多与环境问题、环保行动相关的名词、动词及形容词。她初步计划从单元导入环节就渗透核心词汇，通过主题图片、短视频等激活学生已有的相关词汇储备，并引导学生预测单元新词。在词汇呈现环节，她考虑结合单元内的阅读语篇，让学生在语境中感知和理解词义。

随后，各位老师围绕张晓华老师的分享及“单元整体词汇教学”这一核心议题展开了热烈讨论：

*关于词汇的筛选与分层：李静老师提出，单元词汇数量较多，学生基础参差不齐，建议在单元整体视角下，首先对词汇进行梳理和筛选，区分核心词汇、拓展词汇和认知词汇。核心词汇应作为教学重点，确保学生能够理解、运用；拓展词汇鼓励学生认知和尝试运用；认知词汇则以了解词义为主。此观点得到了老师们的普遍认同。大家认为，这有助于教师更精准地把握教学重难点，提高教学效率。

*关于词汇教学与主题意义的融合：王强老师强调，词汇教学不应脱离单元主题。例如，在“环境保护”单元，可围绕“环境问题有哪些？”“我们能做什么？”等核心问题，将相关词汇（如pollution,recycle,conserve,sustainable等）自然融入问题探讨和语篇学习中，使学生在理解主题意义的同时学习词汇，体会词汇的表意功能。

*关于词汇的语境化与运用实践：陈雪老师分享了她在词汇教学中常用的一些方法，如利用课文插图、创设情景对话、设计小短文填空或续写等，强调在语境中教词汇，引导学生通过听、说、读、写等多种活动运用词汇。她建议，可以在单元教学的不同阶段（如新授、巩固、复习）设计不同层次的词汇运用活动，从控制性练习逐步过渡到开放性、创造性练习。

*关于词汇学习策略的指导：赵刚老师认为，教师应加强对学生词汇学习策略的指导，如词根词缀法、联想法、分类记忆法、语境猜词法等，并鼓励学生养成良好的词汇学习习惯，如建立个人词库、定期复习等。在单元整体教学中，可以结合单元主题词汇特点，集中或分散渗透相关的学习策略。

*关于词汇的复现与巩固：老师们普遍认为，词汇的遗忘是正常现象，关键在于科学复现。单元整体视角下的词汇复现应贯穿于单元教学的始终，并延伸至后续单元及日常教学中。可以通过单元内不同课型的循环、单元小结、主题项目活动、以及跨单元主题词汇整合复习等方式，增加词汇的复现率，帮助学生巩固记忆。

（三）研讨成果与共识

经过深入研讨，教研组在以下方面达成了共识：

1.树立单元整体观：词汇教学应服务于单元主题意义的建构，将词汇置于单元整体语境下进行规划与实施，避免碎片化教学。

2.强化语境意识：坚持“词不离句，句不离篇”的原则，引导学生在真实、丰富的语境中学习、理解和运用词汇。

3.注重分层教学与策略指导：根据词汇的重要性和学生的实际情况进行分层教学，并加强对学生词汇学习策略的指导，培养自主学习能力。

4.设计多样化运用活动：围绕单元主题，设计形式多样、富有挑战性的词汇运用活动，促进学生从“知道”词汇到“会用”词汇的转变。

5.关注词汇的循环与积累：精心设计词汇在单元内及单元间的复现，帮助学生构建稳固的词汇网络，实现词汇的长效记忆与积累。

四、下一步工作计划与安排

1.试点与打磨：以张晓华老师分享的单元为试点，结合本次研讨成果，由张晓华老师进一步完善教学设计，并在组内进行公开课展示，全组教