1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计

一、教学目标

1.学生能准确诵读诗歌，掌握“衿、呦、哺等字词读音，理解“青青子衿”“周公吐哺等典故的含义。

2.通过小组合作，学会分析“酒、月、鹿”等意象的作用，提升古诗鉴赏能力。

3．辩证看待曹操“求贤若渴、胸怀天下的情怀，打破对“奸雄”的刻板印象，体会诗歌的豪迈与忧思。

二、教学重难点

重点：把握诗歌“忧思—求贤—壮志的情感脉络，赏析用典、比兴的艺术手法。

难点：理解曹操“忧人生短暂”与“忧贤才难得的深层关联，辩证评价其人物形象。

三、教学方法

情境教学法、诵读法、合作探究法、多媒体辅助法

四、教学过程（45分钟）

（一）趣味导入：影视片段引共鸣（5分钟）

播放《三国演义》“赤壁赋歌”片段（曹操横槊赋诗《短歌行》场景），

提问学生：“视频里的曹操给你什么印象？你知道他此时为何作诗吗？

学生自由发言后，教师小结：“今天我们走进《短歌行》，看看真实的曹操，是否和影视里一样？”（板书课题与作者）

（二）初读感知：读准节奏品韵味（10分钟）

教师范读：配乐（古风琴曲）诵读，强调四言诗“二二拍节奏（如“对酒/当歌，人生/几何”），提醒学生注意“呦呦（yōu）吐哺（bǔ）”的读音。

学生分层读：

自由读：圈画不理解的字词，同桌互助解疑；

分组赛读：4组比赛，教师点评节奏、情感把握，选出“最佳诵读小组；

全班齐读：带着“读出曹操的语气”的要求，整体感知诗歌基调。

（三）研读探究：合作解意悟情怀（20分钟）

1.小组合作“解诗意（8分钟）

出示探究任务：“默读诗歌，小组讨论：曹操在诗中‘忧’什么？又‘盼’什么？从哪些句子能看出来？”

小组代表发言，教师引导梳理：

忧：“人生几何去日苦多”（忧人生短暂）；“青青子衿，悠悠我心何时可掇”（忧贤才难得）；

盼：“呦呦鹿鸣，食野之苹（盼贤才到来）；“周公吐哺，天下归心”（盼统一天下）。

2.聚焦手法“赏妙处（7分钟）

提问：“曹操用了什么方法让情感更动人？”（引导关注典故、意象）

典故：“青青子衿化用《诗经》，表对贤才的思念；“周公吐哺”用周公典故，表求贤决心；

意象：“酒（解忧、抒怀）、“月”（永恒与短暂的对比）、“鹿（象征贤才，体现礼遇）。

学生举例分析，教师板书“典故—含蓄深情”“意象—情景交融。

3.辩证讨论“识曹操”（5分钟）

抛出问题：“大家之前觉得曹操是‘奸雄’，读了《短歌行》，你对他有新看法吗？

学生结合诗歌（如“周公吐哺”的抱负）与课外知识（如“唯才是举政策）辩论，教师小结：“曹操是有忧思、有壮志的政治家，他的形象是立体的，不是非黑即白的‘奸雄’。”

（四）拓展延伸：古今对话连现实（5分钟）

提问：“曹操‘求贤’的愿望，在今天有什么体现？（引导联系企业招聘、国家人才引进政策）

学生分享后，教师总结：“《短歌行》的‘求贤情’跨越千年，至今仍有意义，这就是经典的力量。”

（五）课堂小结+作业（5分钟）

小结：师生共同回顾：“今天我们读了一首诗（《短歌行》），懂了一种情（求贤壮志），学了两种法（用典、意象），认了一个人（立体的曹操）。

作业（二选一）：

创意作业：为《短歌行》画一幅插画，配3句解读；

思辨作业：写一段200字短文，谈谈“我眼中的曹操”。

五、板书设计

短歌行（曹操）

情感：忧（人生/贤才）→盼（贤才/天下）

手法：典故（《诗经》、周公）—含蓄

意象（酒、月、鹿）—抒情

形象：立体政治家（求贤若渴、胸怀壮志）