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统编版小学语文六年级上册《盼》第二课时公开课教学设计

一、教材分析

《盼》是著名作家铁凝的一篇散文，被选入统编版小学语文六年级上册。课文以孩子的视角，围绕“盼”这一中心情感，细腻地描写了“我”得到新雨衣后，盼望下雨、盼望穿上新雨衣的急切心情。文章语言生动活泼，心理活动描写尤为出色，将一个孩子纯真而强烈的期盼之情刻画得淋漓尽致。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、梳理文脉的基础上，聚焦“盼”的情感主线，引导学生深入文本，品味语言，感受作者是如何通过具体事例和细节描写来展现这份“盼”的，从而学习心理描写的方法，体会童真童趣，并联系生活实际，深化情感体验。

二、学情分析

六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够通过关键词句把握文章主要内容和初步情感。他们对身边的事物充满好奇，也有过类似“盼望”的生活体验，这为理解课文情感奠定了基础。但对于如何将抽象的“盼”的情感通过具体可感的言行、心理活动以及环境描写生动地展现出来，学生的认知和表达可能还不够深入。因此，教学中需要创设情境，引导学生在读中悟情，在品中习得方法。

三、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写“我”盼下雨、盼穿雨衣的相关语句，体会“我”急切的心情。学习作者通过动作、语言、神态及环境描写来表现人物心理活动的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，深入体会人物的内心世界。运用联系生活实际、想象画面等方法，加深对课文内容的理解。

3.情感态度与价值观：感受童年生活的纯真与美好，体会“盼”的急切与实现愿望后的喜悦，培养热爱生活、善于观察生活的情感。

四、教学重难点

*重点：深入体会“我”盼下雨、盼穿雨衣的急切心情，感受文章生动细腻的心理描写。

*难点：学习作者如何巧妙运用具体事例和细节描写（动作、语言、神态、环境）来展现人物丰富的内心活动，并尝试迁移运用。

五、教法学法

*教法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、点拨法。

*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画批注法、联系生活法。

六、教学准备

*多媒体课件（包含相关图片、重点语句等）

*学生预习：熟读课文，回顾第一课时内容，找出文中描写“盼”的句子。

七、教学过程

（一）复习导入，聚焦“盼”情

1.同学们，上节课我们初读了铁凝的《盼》，谁来说说，课文主要写了一件什么事？（生答，师板书：盼穿雨衣）

2.这件事的核心情感是什么？（盼）是啊，一个“盼”字贯穿了全文。这节课，我们就一起走进作者的内心，去细细品味这份浓浓的“盼”。（板书：浓浓的）

设计意图：开门见山，复习旧知，直接点出本文的核心情感“盼”，为后续深入品读奠定情感基调。

（二）品读探究，感受“盼”的急切

1.整体感知“盼”的层次：

请同学们快速默读课文，想一想，“我”的这份“盼”主要体现在哪几个方面？（引导学生概括：盼下雨、盼出门/穿雨衣）

2.重点研读“盼下雨”：

*过渡：新雨衣买来了，可天公不作美，“我”最盼望的是什么？（下雨）“我”是怎样盼下雨的呢？请同学们细读课文第2-17自然段（或根据实际分段调整），找出描写“我”盼下雨的句子，用“~~~~”划出来，读一读，体会一下“我”当时的心情是怎样的？可以在旁边写下自己的感受。

*学生自主学习，教师巡视指导。

*交流分享，重点品读：

*“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”

引导：这句话是对“我”的什么描写？（心理描写）从哪些词语能看出“我”盼下雨的急切？（“每天”、“都这样想”、“还能……吗？”、“为什么……总是……呢？”）你能读出这种急切和小小的埋怨吗？（指名读，评价，齐读）

*“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。”

引导：环境描写。小杨树“沙啦啦地喧闹”、“嘻嘻地笑”，这是运用了什么修辞手法？（拟人）这仅仅是写杨树和风吗？它烘托了“我”当时怎样的心情？（兴奋、激动、期待）“天一下子变了脸色”，这“脸色”是怎样的？（阴沉）“我”喜欢这阴沉的脸色吗？为什么？（引导学生体会“我”因看到下雨希望而产生的独特感受）（自由读，读出喜悦和期待）

*“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”

引导：动作描写。“兴奋地仰起头”、“甩打着书包”、“大步跑进”，这些动作表现了“我”怎样的心情？（迫不及待、欣喜若狂）如果你就是文中的“我”，此刻你的心里会想些什么？（学生想象说话）

3.深入研读“盼出门”：

*过渡：终于，“我”盼