9.4中职--幼教中国人民大学出版社《学前心理学》第九章第四节 学前儿童能力 .pptxVIP

第四节学前儿童能力;二、能力的类型

心理学家从不同的角度将能力划分成三大类:

１.一般能力和特殊能力

一般能力指大多数活动所共同需要的能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指完成某项专门活动所必需的能力,又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用,是完成有关活动不可缺少的能力。;２.模仿能力和创造能力

模仿能力是指仿效他人的行为而引起的与之相类似活动的能力。

创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力,如科学发现、文学创作等,这些更需要创造能力的参与。;３.认识能力、操作能力和社交能力

认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。

操作能力就是操纵、制作和运动的能力,如平常所说的动手能力、体育运动能力等。

社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力,如组织管理能力、言语感染能力等。;三、学前儿童能力的发展

(一)3岁前儿童多种能力的显现和发展

新生儿已表现出一定的智力活动,而且有巨大的潜能。例如,两三个月大的孩子就能感受声音刺激,听到声音时,表现出倾听的动作;三四个月大的孩子会转头寻找声源;5个月大的孩子开始认生,表明孩子已能记住过去的印象;18-24个月左右出现延迟模仿,模仿能力开始发展。;(二)幼儿能力的发展

１.智力发展迅速

布鲁姆以17岁儿童的智力水平为发展的最高点,假设其智力为100％,那么1岁儿童为20％,4岁儿童为50％,8岁儿童为80％,13岁儿童为92％。尽管布鲁姆提出的只是一个理论的假设,但是“学前期是儿童智力发展的关键时期”这个观点已经被许多心理学家认可,对７岁前儿童脑发育的研究也证明了这一点。;２.能力的差异

由于遗传、生活环境、早期教育和经历等不同,幼儿的能力发展存在差异,具体表现在以下两方面:

(１)能力类型的差异

(２)能力水平的差异

(３)能力表现早晚的差异;四、学前儿童能力的培养

(一)正确了解儿童能力发展水平

要培养儿童能力,首先要了解儿童能力发展的实际水平。我们可以通过日常的教育和生活接触,对儿童的能力水平做个粗略的评定。但这种评定不够精确,容易受评定者的主观因素影响,不能客观地???映出儿童能力发展的实际水平。;(二)根据儿童能力的个别差异因材施教

儿童能力存在着明显的个别差异,教师要针对儿童能力发展的特点注意因材施教,要及早发现超常儿童和有特殊才能的儿童,关注对英才的培养,做到快出人才,出好人才。对这些孩子,要注意让他们德智体美劳全面发展,不要过早定向、专业化,要教育他们不要骄傲自满、脱离集体、看不起别人,也不能要求过高过急。舆论压力太大,会造成儿童不必要的精神负担。;(三)指导儿童掌握有关的知识技能

能力和知识技能有着密切的联系,能力是在掌握知识的过程中形成和发展的,离开了知识的掌握,能力就成了无源之水、无本之木。掌握了与能力有关的知识,能够促进能力的提高。例如,指导儿童掌握丰富的词汇、说话时应该注意的要点以及正确的发音技能,可以促进儿童言语表达能力的提高。因此,对学前儿童来说,知识和智力教育都不可偏废。;(四)创造条件,组织学前儿童积极实践

环境和教育的影响,必须通过儿童的实践才会起作用。儿童的各种能力是在实践活动中形成和发展的。要培养能力,就必须充分调动儿童活动的积极性和自觉性,让他们在不断地活动中锻炼。;(五)能力与其他个性品质的良好配合

能力作为个性的一个组成部分,与个性的其他部分的发展有密切的关系,能够相互促进。“勤能补拙”这句话说的就是良好的个性能促进能力的发展。;谢谢观看