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一、小学语文高年级综合学习的内涵与价值定位演讲人

小学语文高年级综合学习的内涵与价值定位01小学语文高年级综合学习的实施路径与策略02小学语文高年级综合学习的核心要素构建03小学语文高年级综合学习的评价体系优化04目录

2025小学语文高年级综合学习课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终相信：语文学习的终极目标，是让学生在真实的语言实践中，成长为会思考、能表达、有温度的“完整的人”。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，“综合学习”作为语文课程内容的重要组成部分，正以更清晰的路径、更丰富的样态融入高年级课堂。今天，我将结合多年教学实践与最新教研成果，从“内涵解析—实施路径—评价优化”三个维度，系统梳理小学语文高年级综合学习的核心要点。

01小学语文高年级综合学习的内涵与价值定位

1概念界定：从“知识本位”到“素养本位”的跨越综合学习，是指以语文课程为基础，有机整合其他学科知识、生活经验与社会资源，通过主题式、项目化的学习活动，引导学生在真实情境中运用语言文字解决问题，发展核心素养的学习方式。与传统的单篇课文教学相比，它具有三个显著特征：

跨学科性：打破学科壁垒，如将科学课的“植物生长”观察与语文课的“观察日记写作”结合，将美术课的“传统纹样设计”与“民间故事创编”融合；

实践性：强调“做中学”，例如通过“社区文化调查”收集方言俗语，通过“校园辩论赛”锻炼逻辑表达；

主体性：学习主题由师生共同确定，学习过程以学生自主探究为主，教师退居“支持者”角色。

1概念界定：从“知识本位”到“素养本位”的跨越我曾在2023年带五年级学生开展“传统节日文化探源”综合学习，学生自发组成“习俗调查组”“诗词鉴赏组”“美食制作组”，从查阅《岁时广记》到采访社区老人，从拍摄短视频到设计节日手账，全程主导学习进程——这正是综合学习“主体性”的生动体现。

2高年级定位：衔接“基础积累”与“终身发展”的关键阶段新课标明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“初步具备综合运用语文知识和方法解决真实问题的能力”。这一阶段的综合学习，需重点关注三大目标：

思维进阶：从“线性思维”向“辩证思维”发展，例如通过“电子产品利弊辩论”引导学生多角度分析问题；

文化传承：在“非遗文化探访”“地方名人研究”中深化文化认同，如我带学生走访本地皮影戏老艺人，记录濒危的“灯影调”唱词，学生在整理过程中自发写下“老技艺不应只在博物馆里”的感悟；

生活联结：将语文学习延伸至家庭、社区，如“家庭菜谱整理”项目中，学生不仅记录了祖辈的拿手菜，更通过访谈挖掘了“红烧肉里的团圆故事”，实现“语言”与“情感”的双重积累。

2高年级定位：衔接“基础积累”与“终身发展”的关键阶段可以说，高年级综合学习是语文核心素养从“输入”到“输出”、从“知识”到“能力”转化的“催化剂”。

02小学语文高年级综合学习的核心要素构建

1目标设计：基于课标与学情的“三维坐标系”1综合学习的目标设计需紧扣“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，同时兼顾年级特征与学生差异。以六年级“城市记忆”主题学习为例，我设计了分层目标：2基础层：能通过访谈、查阅资料等方式收集3-5个老城区故事，用通顺的语言整理成200字左右的短文；3发展层：能比较不同年代居民对“城市变化”的不同感受，用表格梳理“物质变迁”与“情感坚守”的关系；4拓展层：能结合本地历史文化，为老城区改造提出1条“保留记忆+现代功能”的可行性建议，并用图文结合的方式呈现。5这样的分层设计，既保证了全体学生的参与度，又为学有余力的学生提供了思维跃升的空间。

2内容选择：“教材-生活-文化”的三位一体0504020301综合学习内容的选择需遵循“三贴近”原则：贴近教材单元主题、贴近学生生活经验、贴近中华优秀传统文化。具体可从以下四类资源中挖掘：语言类：围绕“整本书阅读”设计综合任务，如读《童年》后开展“我的成长故事”征集，将读书笔记转化为班级成长纪念册；文化类：结合传统节日、地方非遗设计主题，如“二十四节气里的农事智慧”，学生通过观察校园植物、采访农科站专家，绘制“节气物候图”；思维类：设置争议性话题，如“人工智能会取代作家吗？”，引导学生通过查找资料、小组辩论，形成有理有据的观点；生活类：关注校园、家庭、社区中的真实问题，如“校园垃圾分类宣传”项目，学生需完成“调查现状-设计标语-制作手册-现场讲解”全流程。

2内容选择：“教材-生活-文化”的三位一体我曾在2024年春季学期以教材“民风民俗”单元为依托，带领学生开展“我们的乡俗”综合学习。学生从“清明粿的做法”“端午龙舟的传说”“中秋拜月的仪式”等小切口切入，最终汇编成2万余字的《家乡民俗志》，其中多篇文章被本地文化馆收录——这正是内容选择与学