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一、认知定位：为什么高中设计展示需要“设计基础”？演讲人

CONTENTS认知定位：为什么高中设计展示需要“设计基础”？32025年的新挑战与新机遇核心要素：设计基础的三大支柱实践路径：如何将设计基础融入展示全流程？总结：设计基础是“可生长的种子”目录

2025高中设计展示设计基础课件

各位老师、同学们：

作为一名深耕中学设计教育十余年的教师，我始终坚信：设计不是“天赋者的游戏”，而是每个人都能通过系统训练掌握的思维与表达能力。2025年的高中设计展示，正面临着“跨学科融合”“数字化转型”“个性化表达”三大趋势，而设计基础正是支撑这些趋势的底层逻辑。今天，我将以“设计基础”为核心，结合近三年指导学生参与省级、国家级设计展示的实践经验，从“认知定位—核心要素—实践路径—优化策略”四个维度展开，帮助大家构建系统的设计思维框架。

01认知定位：为什么高中设计展示需要“设计基础”？

1高中设计展示的本质与价值高中设计展示不是简单的“作品陈列”，而是学生综合素养的可视化表达。它需要将学科知识（如美术、信息技术、物理）、生活观察（如校园文化、社区需求）、创新思维（如问题解决、用户思维）整合为一个可感知的“叙事系统”。以2023年我校“校园可持续发展”主题展示为例，学生团队通过“数据可视化图表+旧物改造装置+互动问答程序”三位一体的设计，不仅呈现了校园垃圾分类的现状，更传递了“每个人都是环境守护者”的理念——这正是设计基础中“信息转译”“用户共情”“多媒介协同”能力的集中体现。

2设计基础的“支撑性”特征设计基础是连接“想法”与“呈现”的桥梁。它包含三个递进层级：

思维层：解决“为什么做”的问题（需求分析、目标拆解）；

语言层：解决“如何表达”的问题（视觉语法、信息结构）；

技术层：解决“能否实现”的问题（工具适配、工艺限制）。

三者缺一不可。我曾带过一个学生团队，他们最初沉迷于“炫酷的3D建模”，却忽略了展示主题“乡村非遗保护”的核心——老艺人的口述故事。后来我们调整方向，用“手作皮影+AR动态投影+二维码音频”组合，既保留了传统工艺的温度，又通过数字技术增强了互动性。这说明：脱离基础的技术炫技，终将让展示失去灵魂。

0232025年的新挑战与新机遇

32025年的新挑战与新机遇随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“设计应用”领域的深化，2025年的高中设计展示将更强调“真实问题解决”与“跨学科实践”。例如，某重点中学已在试点“社区微更新”主题展示，学生需要调研街道老龄化需求，设计适老化公共设施模型，并通过展板、视频、实物演示说明设计逻辑。这要求学生不仅要掌握基础的制图、模型制作技能，更要学会用设计思维“发现问题—定义问题—解决问题”。

03核心要素：设计基础的三大支柱

1设计思维：从“灵感碎片”到“系统方案”的转化器设计思维是设计基础的“大脑”，其核心是“以用户为中心”的问题解决流程。根据D.School（斯坦福设计学院）的方法论，结合高中生认知特点，可简化为四个阶段：

2.1.1共情（Empathize）：用“用户视角”重新定义问题

我常提醒学生：“不要急着画草图，先问三个问题——谁会看这个展示？他们想知道什么？他们看完后会有什么行动？”以“校园图书馆改造”展示为例，学生团队最初聚焦“增加座位数量”，但通过问卷调查发现，83%的学生更在意“阅读时的隐私感”和“充电插座的便利性”。这一发现让设计方向从“空间扩容”转向“功能分区优化”（如设置独立阅读舱、靠墙充电位），最终展示获得师生高度认可。

1设计思维：从“灵感碎片”到“系统方案”的转化器1.2定义（Define）：用“核心问题”锚定方向在共情阶段收集的信息往往庞杂，需要提炼“用户痛点”与“设计目标”的交集。例如，某团队做“校园文创设计”展示时，收集了“价格太高”“缺乏辨识度”“使用场景单一”等反馈，最终定义核心问题为：“如何用10元内成本，设计一款既体现校徽元素又能日常使用的文创产品？”这一定义直接导向了“校徽元素书签+可替换内页”的方案（成本8元，可搭配不同学科笔记纸）。

1设计思维：从“灵感碎片”到“系统方案”的转化器1.3构思（Ideate）：用“发散—收敛”激发创意构思阶段需要“先发散、后收敛”。我会要求学生用“头脑风暴”（每人10分钟内画10个草图）、“思维导图”（围绕核心问题延伸关联要素）、“反向思维”（如果没有预算限制/如果只能用旧材料，会怎样设计）等方法打开思路。例如，2024年省赛中，有个团队用“逆向思维”解决“展示空间狭小”的问题——他们放弃传统展板，设计了“可折叠立体书”形式，展开后是分层的校园文化故事，闭合时是一个可移动的小型装置，既节省空间又增加了趣味性。

2.1.4原型（Prototype）与测试（Test）：在迭代中