北师数学八上2.3二次根式（第3课时）教学设计.docx

第二章实数

3二次根式（第3课时）

一、学习任务分析

本节课是北师大版初中数学八年级（上册）第二章“实数”第三节第3课时。本节课的主要内容是继续巩固二次根式的概念，熟练掌握二次根式的化简，进而完善实数的运算。通过本节课的学习，发展学生的运算能力，并在学习过程中引导学生关注解决问题方式的多样化，提高学生灵活运用法则解决问题的能力。

二、学生起点分析

学生知识技能基础：学生在前面已经学习了实数、实数的运算法则、最简二次根式及二次根式的化简，能进行与实数有关的乘除运算，但熟练程度不高，同时对根号内含有字母的二次根式的化简比较生疏。前期知识技能的积累，为今后的数学学习扫清了计算方面的障碍。

学生活动经验基础：学生积累了一定的运算经验，通过前面在与有理数的对比中学习实数，运算能力得到了一定的提升。

三、教学目标

1.进一步熟练掌握二次根式的化简；

2.会根据实际情况灵活运用法则及其他运算律进行四则运算；

3.利用二次根式的化简解决简单的数学问题；

4.通过观察算式的特点，能选择简洁合理的运算策略解决问题；

5.通过相互间的合作与交流，比较运算方法的多样性，发展运算能力，提高灵活运用运算法则解决问题的能力。

教学重点：灵活运用法则及其他运算律进行四则运算。

教学难点：灵活运用法则及其他运算律进行四则运算。

四、教学过程设计

【第一环节】回顾旧知

1.活动内容

请你计算：，。

2.活动目的

化简的方法不唯一。这里要求学生计算，可能学生会有不同的化简方法，教师一方面可以展示学生的这些方法，另一方面也可以从代数推理的角度说明这些算法是否合理。

3.注意事项

（1）展示的计算过程：。

提问：分子、分母同乘的目的是什么？

通过本问题让学生明确被开方数不能含有字母，所以要将二次根式的分母有理化。

（2）在学生计算后，教师可以让学生思考：除了你写的这种方法外，还有别的解法吗？学生小组之间也可以分享下自己的解法。

教学预设与处理：

解法1：。

解题思路：先进行分母有理化，再进行化简。

解法2：

。

解题思路：先通分，再进行化简。

总结归纳：在进行二次根式化简的运算中，碰到含有分母的二次根式，一般情况下先进行分母有理化。

【第二环节】例题巩固

1.活动内容

例1计算：（1）；（2）；

（3）；（4）。

尝试·思考

化简，其中，。你是怎么做的？

2.活动目的

例1同样侧重于加减运算，但数字比上节课中的例题复杂，化简的要求也更高，而且有的算式还需要判断哪些项需化简，哪些项不必化简，因而更为灵活。“尝试·思考”的编排，力图让学生在反馈交流中进一步感受方法的多样化，同时对方法的优化有所感悟。

3.注意事项

例1第（1）（2）题强调化简后的结果一定要为最简二次根式，教师要提醒学生检查最后得出的结果是否符合化简要求，从而培养学生的自查能力。

例1第（3）题有多种解决方法，对于学生的不同解法，可以让学生说说自己的想法。对于第（4）题，可以提问学生：你认为是否要化简成？与同伴进行交流。

“尝试·思考”中的化简方法不唯一，教学时要让学生多交流，感受方法的多样性，并在具体问题中优化选择。

【第三环节】问题解决

1.活动内容

思考·交流

如图，方格纸中每个小方格的边长均为1。

（1）求梯形ABCD的周长。

（2）求梯形ABCD的面积。你有哪些求解方法？与同伴进行交流。

2.活动目的

让学生利用二次根式的运算解决简单的数学问题。

3.注意事项

教学过程中要给学生充足的时间进行探究，让学生充分发表意见。

【第四环节】练习提高

1.活动内容

随堂练习

计算：

；（2）；

（3）；（4）。

2.活动目的

让学生在具体练习中，根据实际情况灵活地运用法则及其他运算律进行四则运算。

3.注意事项

对于第（4）题，由于化简后的二次根式无法合并，计算结果是允许保留非最简二次根式的形式存在的。

【第五环节】课堂小结

1.活动内容

回顾·反思

对比有理数和实数的学习过程，你对“数”的扩充有什么感悟？

2.活动目的

对章前页提出的可以持续思考的大问题的回应，使学生通过总结反思，对“数”的扩充有新的感悟。

3.注意事项

这是对实数本章内容的回顾反思，在学生回答时，教师要鼓励学生跳出本节课，从全章的角度，结合有理数进行回顾反思。

【第六环节】作业布置

1.活动内容

必做：教科书习题2.3第3，7，9，10题。

选做：教科书习题2.3第12题。

2.活动目的

通过作业检测学生本节课所学，本环节设置了两类作业，为不同层次的学生提供不同的发展方案。

五、教学反思

1.设计理念

本节课在例题的选择上设计了具有特殊关系的算式，让学生通过繁简不同的运算步骤，感受不同运算方法带来的不同解题感受。启发学生类比有理数的运算法则与运算律，灵活地选择更加合理、简便