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小学阶段学生核心素养测评方法

引言

小学阶段是学生核心素养形成与发展的关键奠基期。对小学生核心素养进行科学、有效的测评，不仅能够准确把握学生素养发展的现状与潜力，更为教育教学改进提供了重要依据，最终服务于学生的全面发展。核心素养的测评不同于传统的知识技能考核，它更强调综合性、情境性和实践性，因此需要构建一套与之相适应的测评体系与方法。

一、小学阶段核心素养的内涵与测评导向

在探讨测评方法之前，首先需要明确小学阶段核心素养的具体所指。依据《中国学生发展核心素养》框架，并结合小学生身心发展特点，小学阶段的核心素养可大致归纳为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体包含语言能力、数学思维、科学探究、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等若干核心要素。测评的导向应聚焦于学生在真实情境中运用知识、技能和态度解决问题的能力，而非简单的知识点记忆。它关注过程，鼓励进步，旨在发现学生的闪光点和待发展区域，而非进行简单的优劣划分。

二、小学阶段学生核心素养测评的多元方法

核心素养的复杂性决定了测评方法的多元性。单一的纸笔测试难以全面反映学生的素养水平，需要综合运用多种方式，从不同维度进行刻画。

（一）观察法：捕捉日常点滴的成长

观察是小学阶段核心素养测评最基础也最常用的方法。教师通过在课堂教学、课外活动、小组合作、校园生活等多种情境下，对学生的言行举止、参与状态、与人交往、问题处理等方面进行有目的、有计划的记录与分析，能够直观地了解学生在“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”等方面的表现。

*实施要点：观察应具有目的性和计划性，明确观察的素养维度和具体表现；记录应及时、客观，可采用轶事记录、行为检核表、等级评定等方式；注重长期、持续的追踪，避免以偏概全。例如，在小组合作学习中，观察学生是否能够清晰表达自己的观点、是否愿意倾听他人意见、是否能够承担小组分配的任务并为达成共同目标努力，这些都是“沟通协作”与“责任担当”素养的具体体现。

（二）作品分析法：展现素养发展的轨迹

学生的各类作品，如作业、绘画、手工作品、小论文、项目报告、阅读笔记、成长日记等，是其思维方式、探究能力、审美情趣、创新意识等素养的物化体现。通过对这些作品的系统收集和分析，可以追溯学生素养发展的过程与水平。

*实施要点：建立学生个人成长档案袋是作品分析法的有效载体。档案袋内容的选择应具有代表性，能够反映学生在不同素养维度上的努力、进步和成就；鼓励学生参与作品的选择与反思，增强其自主发展意识；教师对作品的分析应结合创作背景，关注作品中所蕴含的思维品质和解决问题的策略。

（三）情境化任务与表现性评价：在实践中考察综合能力

核心素养的测评离不开真实或模拟的生活情境。通过设计具有挑战性的、与学生生活经验相关的情境化任务，引导学生在完成任务的过程中展现其综合运用知识、技能解决实际问题的能力。

*实施要点：任务设计应紧扣核心素养目标，具有一定的开放性和探究性；任务情境应贴近学生生活，激发学生的参与兴趣；明确评价标准，可采用量规（Rubric）的形式，使评价更加清晰、公正；关注学生在任务过程中的表现，如计划制定、资源利用、合作交流、反思调整等，而不仅仅是最终结果。例如，组织一次“校园垃圾分类宣传方案设计”活动，即可考察学生的科学认知、创新思维、语言表达、社会责任等多方面素养。

（四）访谈与交流：倾听学生内心的声音

通过与学生进行个别或小组访谈、非正式交流，可以深入了解学生的学习动机、兴趣爱好、价值观、情感态度以及对自身的认知等内隐素养。这种方式能够弥补观察和作品分析在了解学生内心世界方面的不足。

*实施要点：访谈问题应设计得具体、开放，避免引导性提问；营造轻松、平等的交流氛围，鼓励学生畅所欲言；访谈者要具备良好的倾听能力和沟通技巧，善于捕捉学生言语背后的深层含义；访谈记录应真实、完整，并结合其他测评信息进行综合判断。

（五）自评与互评：促进自我认知与共同进步

引导学生对自己的学习过程和结果进行反思与评价（自评），以及同学之间进行相互评价（互评），不仅能够培养学生的批判性思维和元认知能力，也能增强其责任感和合作精神。

*实施要点：教师需指导学生掌握基本的自评和互评方法，明确评价标准；强调评价的建设性和发展性，以鼓励和肯定为主，指出不足时应提出具体的改进建议；引导学生客观看待他人评价，学会从评价中学习；自评和互评的结果可作为教师综合评价的参考之一。

（六）成长记录与轶事记录：积累动态发展的证据

通过日常教学中的即时记录，如学生在某一特定事件中的突出表现、一次深刻的感悟、一个创造性的想法等，能够为核心素养的测评积累丰富的动态证据。

*实施要点：记录应及时、客观、具体，包含时间、情境、行为表现等要素；关注那些能体现核心素养关键表现的“关键事件”；定期