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小学数学分数运算教学说课稿

各位老师，大家好。今天我说课的内容是小学数学中的“分数的加法和减法”。分数运算，作为小学数学数与代数领域的重要组成部分，不仅是整数运算的自然延伸，更是后续学习更复杂数学知识的基础。如何让学生真正理解分数运算的算理，掌握运算方法，并能灵活运用于解决实际问题，一直是我们教学中探索的重点。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这部分内容教学的一些思考和设计。

一、说教材

“分数的加法和减法”是在学生已经理解了分数的意义、分数的基本性质，以及掌握了同分母分数大小比较方法的基础上进行教学的。它主要包括同分母分数加减法和异分母分数加减法两大部分。

从知识的逻辑结构来看，同分母分数加减法是学习异分母分数加减法的直接基础。学生理解了“只有分数单位相同的分数才能直接相加减”这一算理核心后，异分母分数加减法的学习便水到渠成，其关键在于通过通分将异分母分数转化为同分母分数。这部分内容的学习，不仅能拓展学生的运算技能，更能深化他们对分数意义的理解，培养数感和运算能力，同时也为后续学习分数乘除法、百分数以及更复杂的代数运算奠定坚实的基础。

在教材的呈现方式上，通常会结合具体的生活情境或直观的图形操作，帮助学生理解运算的意义和算理。这符合小学生的认知特点，即从具体到抽象，从直观到理性。

二、说学情

在进行本课教学之前，学生已经具备了以下相关的知识和经验：

1.理解了分数的意义，知道分数表示一个整体被平均分成若干份，表示其中的一份或几份。

2.掌握了分数的基本性质，并能运用其进行分数的等值变形（约分、通分）。

3.熟练进行整数和小数的加减法运算，对“相同计数单位才能相加减”这一基本原理有初步的感知，这对理解分数加减法的算理至关重要。

4.具备一定的动手操作能力和初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。

然而，学生在学习过程中可能会遇到一些困难：

1.对“分数单位”的理解可能不够深刻，导致难以将“相同分数单位才能直接相加减”内化为自觉的认知。

2.在异分母分数加减法中，通分的过程可能会成为一个障碍，尤其是寻找最简公分母。

3.容易出现“分子、分母分别相加减”的错误，这反映了对算理的不理解或受整数加减法的负迁移影响。

4.将所学知识运用于解决实际问题时，审题和数量关系的分析能力有待加强。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

（一）知识与技能

1.使学生理解和掌握同分母分数加减法的算理和计算方法，并能正确进行计算。

2.使学生理解异分母分数加减法必须先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算的道理，并能正确进行异分母分数加减法的计算。

3.培养学生运用分数加减法解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，引导学生经历探索分数加减法算理和算法的过程，体验“转化”的数学思想。

2.在解决实际问题的过程中，培养学生的审题能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生主动参与探究活动，培养合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探索知识的过程中体验成功的喜悦，培养自信心。

3.培养学生认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知水平，我将本课的教学重难点确定为：

教学重点：

1.理解和掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

2.理解异分母分数加减法中“通分”的必要性，并掌握异分母分数加减法的计算方法。

教学难点：

1.理解“只有相同分数单位的分数才能直接相加减”这一算理的本质。

2.异分母分数加减法中，通分方法的灵活运用以及结果的化简。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的情境，激发学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。

2.直观演示与动手操作相结合：利用教具、学具（如分数圆片、线段图等），让学生通过观察、拼摆、涂色等活动，直观感知分数加减法的过程，帮助理解算理。

3.引导发现法与讲练结合法：引导学生通过自主探究、合作交流发现规律，总结算法；同时辅以必要的讲解和有层次的练习，巩固所学知识。

在学法指导上，我注重引导学生：

1.自主探究：鼓励学生大胆猜想，主动参与到知识的形成过程中。

2.合作交流：通过小组讨论等形式，分享自己的想法，在交流中明晰算理，完善认知。

3.动手实践：让学生在“做数学”的过程中体验和感悟数学知识。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

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