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小学中英双语教学课程设计

在全球化日益加深的今天，中英双语能力已成为未来人才的重要素养。小学阶段作为语言习得的黄金期，科学有效的双语教学课程设计至关重要。它不仅关乎语言技能的培养，更涉及思维方式的拓展与跨文化视野的启蒙。本文旨在探讨如何构建一套既符合小学生认知特点，又能有效促进双语能力协同发展的课程体系，力求专业严谨，兼具实践指导意义。

一、课程设计的核心理念与原则

小学中英双语教学并非简单的语言叠加，其核心在于创设一种积极的语言互动环境，使学生在自然习得的过程中，逐步建立双语思维模式。

1.沉浸式与过渡式相结合：低年级可采用以中文为主，英文逐步渗透的“过渡式”双语教学，确保学生对核心概念的理解。随着年级升高，可适当增加英文授课比例，在部分学科或学习环节尝试“沉浸式”体验，让学生在“用中学，学中用”。关键在于营造“可理解的输入”和“有意义的互动”。

2.趣味性与启发性优先：小学生的注意力持续时间有限，好奇心强。课程设计必须紧密围绕其兴趣点，如童话故事、卡通形象、游戏竞赛等，将语言知识巧妙融入生动有趣的活动中，激发其内在学习动机，变“要我学”为“我要学”。

3.语言技能与学科知识融合：双语教学不应局限于语言课本身，更应与其他学科内容（如数学、科学、艺术、体育）有机结合。这不仅能拓展语言应用场景，还能帮助学生用两种语言思考和表达不同学科的知识，实现语言能力与认知能力的同步发展。

4.听说领先，读写跟上，平衡发展：遵循语言习得的自然规律，初期重点培养学生的听力理解和口头表达能力，创设大量“听”和“说”的机会。随着语言积累和认知水平的提升，逐步引入阅读和书写训练，最终实现听说读写四项技能的协调发展。

5.文化浸润，双向互鉴：语言是文化的载体。课程设计应融入中英两国文化元素，如节日习俗、传统故事、价值观念等，引导学生在学习语言的同时，理解并尊重不同文化的独特性，培养跨文化交际意识和能力，实现中华文化与世界文化的双向感知与认同。

6.适度适量，循序渐进：严格控制双语教学的难度和强度，避免给学生造成过重负担。教学内容和要求应符合各年级学生的认知水平和语言基础，由易到难，由简到繁，螺旋式上升，确保学生在轻松愉快的氛围中稳步提升。

二、课程目标体系构建

明确的课程目标是教学活动的导向和评价依据。小学中英双语课程目标应具有层次性和综合性。

1.总目标：

培养学生初步的中英双语沟通能力，使其能听懂简单指令、进行日常对话、阅读浅显读物、书写简短语句；初步了解中西方文化差异，具备一定的跨文化交际意识；激发对语言学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为未来更高层次的双语学习奠定坚实基础。

2.分目标：

*语言技能目标：

*听：能听懂教师用双语发出的课堂指令、讲述的故事、播放的音像材料，并能做出相应反应。

*说：能运用所学词汇和句型进行简单的日常问候、自我介绍、描述事物、表达喜好，并乐于参与课堂互动和小组讨论。

*读：能认读所学单词和短语，阅读与所学内容相关的简易图画书、儿歌、短文，并理解主要意思。

*写：能正确书写字母、单词，仿写简单句子，尝试用图画和简单文字记录生活点滴。

*语言知识目标：

*掌握一定数量的核心词汇和常用短语。

*理解基本的语法规则并能初步运用。

*了解基本的语音、语调知识，培养良好的发音习惯。

*学习常见的功能意念项目，如请求、感谢、道歉等。

*文化意识目标：

*了解中西方重要的传统节日、饮食文化、礼仪习俗等。

*初步感受中英文语言的趣味性和文化内涵。

*培养尊重不同文化的态度，乐于了解世界。

*学习策略目标：

*培养初步的自主学习能力，如借助图片、上下文猜测词义。

*学会运用简单的学习工具，如词典（低年级可使用图画词典）。

*发展合作学习能力，乐于与同伴互助交流。

*情感态度目标：

*保持对双语学习的浓厚兴趣和积极态度。

*树立学习自信心，勇于尝试用双语表达。

*培养认真倾听、积极思考、大胆发言的习惯。

三、课程内容的选择与组织

课程内容是实现课程目标的载体，其选择与组织直接影响教学效果。

1.内容选择标准：

*贴近学生生活：选取与小学生日常生活紧密相关的主题，如家庭、学校、食物、动物、玩具、天气等，确保学生有话可说，有内容可表达。

*符合认知水平：内容难度应与学生的年龄特点和认知发展阶段相适应，由具体到抽象，由简单到复杂。

*兼具趣味性与教育性：融入故事、儿歌、童谣、游戏、动画等元素，同时渗透品德教育、科学启蒙等内容。

*体现文化融合：在主题选择和材料组织上，有意识地引入中西方文化元素，进行对比和渗透。

*语言的真实性与地道性：尽量选用原汁原味的语言材料，确保