新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究.docVIP

江苏朱建武一.素质教育缘起少数学生→全体学生片面发展→全面发展被动学习→生动、活泼、主动学习二.社会变迁对人才素质要求的影响原理:社会变迁→人才质量观→教育质量观→课程、教学的改革二十世纪世界课程教学发展的轨迹1.知识本位阶段*社会特点:知识增长速度、陈旧率有限*教育应对:以传递人类积累的知识为主*课程的特点:以知识为唯一的课程要素*教学的特点:讲解、演示、验证性实验教师信奉的教育格言:“知识就是力量!”2.智力本位的阶段*社会特点:知识增长加速、陈旧率加速冷战时超级大国的争霸*教育的应对:鱼→渔金子→点石成金的指头*课程的特点:知识、方法双逻辑主线教学的特点:强调发现、探索探索的过程:偏重方法、技能教师信奉的教育格言:方法比知识更重要3.人本位阶段社会的特点:科技高速发展对社会的双重作用教育的应对:颈部以上的教育→全人教育(完满人格教育)课程的特点:课程目标的多元化三维课程目标:知识技能过程方法情感态度价值观教师信奉的教育格言:还教育的另一半21世纪初初见端倪的社会特点:智力经济时代、信息社会教育的应对:强调创新精神(原创)、信息能力、环境意识……中国课程改革形势二是失败不行期盼让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。课程标准与教学大纲的区别（1）课程标准与教学大纲的区别（2）新授课中应重视“过程与方法”1、教学预设中要设计“过程与方法”2、教学现场内要体现“过程与方法”3、教学反思时要总结“过程与方法”新课程评课的一种观点：关于新课程教学评价新课程的课堂教学评价评价的基本理念新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。过程性评价要评价什么？关于教师评价评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。学生自评促进学生自我反思、自我教育、自我发展。学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补

整的探究2]部分的探究按形式分：1]实验探究2]理论探究3]调查探究按情景分：1]现实情景的探究2]科学史情景的探究3]假设情景的探究按场地分：1]课内的探究2]课外的探究。探究活动的两种过程发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。教师倡导“主动、探究、合作”的学习方式基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。科学探究贯穿于整个新课程，不追求过程的完整性，但要提高效率。例3、“探究弹性势能的表达式”这是一节理论探究为主的探究课。探究的思维台阶主要是：1、探究弹性势能的表达式时可以与研究重力势能的方法进行类比，也就是说克服弹力做的功等于增加的弹性势能。2、重力是恒力，重力做的功容易计算，而弹力是变力，我们怎么计算弹力做的功。3、变和不变是相对的，是可以转化的，在非常小的时间或空间里，某些变化的量可以认为是不变的。例3、“探究弹性势能的表达式”但是攀登第三个台阶并不容易。聪明的教师就引导学生回忆：我们是怎么探究匀变速运动的位移的？学生能够想起匀变速直线运动的速度―时间图象就是一个成功。例3、“探究弹性势能的表达式”弹力做功的困难就在于弹力是随着形变量的变化而变化的。解决这一困难的途径就是要把形变量分割。3．高三学年第一学期和第二学期：历史方向的学生不再修习