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司马光
教学目标
1.通过看插图、联系生活、借助字典等方法，认识本课的4个生字，会写“庭“”登”等7个字。
2.根据语义断句，通过跟读、自由读、齐读等多种方式，学习正确、流利地朗读课文。
3.通过联系上下文、动作演示等方式，理解司马光救人的背景及动作，感受司马光冷静、会思考、聪明的人物形象。
教学重难点
通过联系上下文、动作演示等方式，理解司马光救人的背景及动作，感受司马光冷静、会思考、聪明的人物形象。
学习过程
活动一：情境引入，感知文言
1.出示句子：李家有女，三门人氏，乃慧玲也。导语：同学们，请齐读这句话，说说你从这句话中知道了什么？
2.教师小结：像这样的语言就是“文言”。
3.学以致用，学着用“文言”进行自我介绍。
4.过渡语：用“文言”写的文章就是“文言文”，今天我们来学习一篇文言文《司马光》，这篇文章篇幅短小，仅30个字。
活动二：唤醒经验，初识人物
1.齐读课题。识记生字“司”，引导学生交流识记方法。
2.指导书写“司”。强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展。
3.了解复姓。猜猜司马光姓什么？（预设：司马）引导学生关注“复姓”，请学生说说还有哪些复姓（预设：诸葛、上官、欧阳、东方……）相机出示《姓氏歌》。
4.唤醒经验。你对司马光有什么了解？谁能讲讲关于他的故事？（预设：司马光砸缸救人）出示司马光简介，进一步了解司马光。
5.对接课文，建立链接。课文是不是写了司马光的这个故事呢？请你自由读一读课文。
（学生自由读课文）
活动三：初读课文，品味文言
1.读准字音。要求：读两遍课文，读准字音。你认为难读的字，请画出来与同桌交流。
（1）后鼻音“瓮”。
指名朗读，正音，注意读好“瓮”的后鼻音。讨论“：瓮”是什么意思？你是怎么知道的？预设：
①关注“瓮”的注释。课文中的注释可以
直接帮助我们理解难懂的词。（板书：注释）
②看插图理解“瓮”。插图里也藏着读懂故事的线索。（板书：插图）
③观察“瓮”的字形。上面的“公”表示读音，下面是“瓦字底”，“瓦字底”的字通常都和用土塑形烧制的器皿有关。（板书：字形）
画图比较“瓮”和“缸”，“缸”肚大口大，而“瓮”肚大口小。
（2）多音字“没”。
讨论“：没”在这里该怎么读呢？
出示字典解释，请学生根据字义选择读音。教师小结：多音字可以根据字义来定音。
2.读好停顿。
（1）教师多种形式范读，学生跟读。
（2）自由练读，同伴交流读，指名分享读，齐读。
（3）了解停顿的方法，尝作做标记。
教师范读课文，学生认真听，在稍稍停顿的地方画斜线。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
引导学生发现：人物“儿”“光”“众”后面要停一停，动作后面也要停一停，这样才能读出文言文的味道。
学生根据停顿符号，试着读两遍，对于难读的句子可以多读几遍。同桌相互读，齐读。
活动四：细读课文，理解文意
1.出示学习要求：
（1）独学。借助注释和插图，用自己的话说说句子的意思，在不懂的地方做上记号。
（1）独学。借助注释和插图，用自己的话说说句子的意思，在不懂的地方做上记号。
（2）互学。同伴交流，如有不懂的语句，留待向同学或老师请教。
（3）分享。交流读懂了哪些语句，还有哪些是不懂的。
2.全班交流分享时，指名学生汇报，其余学生相互补充，教师相机予以点拨。
预设不懂的地方：
（1）戏于庭。引导学生发现文言文中词语的顺序发生了变化，要调整词语顺序进行理解：戏于庭——在庭院中玩耍。（板书：调整顺序）
拓展延伸，说一说：在公园里做游戏——戏于园；一群鸟儿在林中嬉戏——鸟戏于林；一群鱼儿在池中嬉戏——鱼戏于池。
（2）光持石击瓮破之。
当小伙伴慌张地四处逃散时，司马光是怎么做的呢？谁能用动作来展示一下（学生尝试，师指名上台演示）。
3.借助注释，讲故事。
（1）尝试借助注释用自己的话讲讲这个故事。
小锦囊：用现代文口头讲述文言文故事时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。
小锦囊：用现代文口头讲述文言文故事时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。
（2）指名讲故事。
评价：组织学生交流、评价。
学生听取建议后，教师再组织学生上台讲故事。
活动五：背诵课文，感悟品质
1.聚焦形象，感悟品质。
（1）再读课文，引导思考：假如当时你在现场，你会怎么做？
（2）交流探讨：司马光“砸缸救人”的方法好吗？
提示：“砸缸救人”是“水离人”，通常的救人方法是“人离水”。从“水离人”的逆向思维中，引导学生感受司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
2.古今对比，知文之美。
出示文言文《司马光》及现代文《司马光砸缸》两篇文章，说说有什么不同。
3.多种形式，尝试背诵。
用关键词句
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