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一、课程背景与目标：理解不踢皮球打人的教育意义演讲人

课程背景与目标：理解不踢皮球打人的教育意义01延伸与家园共育：让教育从课堂延伸到生活02分步教学：从认知到行为的阶梯式引导03总结：让文明成为生命的底色04目录

2025幼儿园健康课不踢皮球打人课件

作为一名深耕学前教育12年的幼儿园健康教师，我始终相信：幼儿阶段的行为引导，不是简单的禁止，而是用理解与智慧帮助孩子建立为什么不能这样做的认知，进而内化为我应该怎么做的自觉。今天这节健康课，我们聚焦不踢皮球打人这一具体场景，从观察、认知、共情到实践，一步步带领孩子们理解规则背后的温度，让文明行为成为伴随终身的阳光习惯。

01课程背景与目标：理解不踢皮球打人的教育意义

1现实观察：幼儿园运动场景中的常见问题每天晨间活动时，我总会在操场角落多停留一会儿。那里有片小空地，孩子们最爱抱着皮球跑跳。可最近我发现了几个小插曲：4岁的朵朵追球时被乐乐的脚绊了一下，膝盖蹭红了；5岁的航航因为皮球滚进草丛，生气地用脚猛踢了旁边的然然；还有几个孩子围成圈拍球，明明想加入却直接用脚把球踢开......这些看似小孩子间的打闹，实则是幼儿社会交往中行为边界感缺失的典型表现。

2健康领域核心目标拆解《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出：4-5岁幼儿应具有一定的自我保护能力，能与同伴友好相处；5-6岁幼儿则要学会调整自己的情绪，理解行为的后果。而不踢皮球打人正是落实这一目标的具体载体——它不仅关乎身体安全（避免踢打导致的磕碰、淤青），更涉及情绪管理（用正确方式表达不满）、社交规则（尊重他人的身体与物品）、责任意识（理解行为与后果的关联）四个维度的发展。

1.3课程定位：从禁止到理解的教育升级

不同于简单的不能踢球打人的指令式教育，本节课的核心是帮助幼儿建立三层次认知：

认知行为边界：明确踢球时碰到人与故意用球踢人的区别；

共情他人感受：通过角色扮演体会被踢打的疼痛与委屈；

掌握替代行为：学会用语言沟通、轮流游戏等文明方式解决冲突。

02分步教学：从认知到行为的阶梯式引导

1第一环节：情景再现——认识踢皮球打人的具体表现（播放幼儿园晨间活动录像片段，画面中幼儿A追逐皮球时，用脚将挡路的幼儿B踢开；幼儿C因皮球被抢，抬脚踢向对方腿部）

小朋友们，你们在录像里看到了什么？当孩子们纷纷举手说有人用脚踢人时，我会进一步引导：这些踢人的行为和我们平时踢球有什么不一样？通过对比讨论，总结出踢皮球打人的三个特征：

①目标对象：不是踢向皮球，而是踢向同伴的身体（手、腿、肚子等部位）；

②行为意图：带有生气、争抢或报复的情绪（区别于跑跳时不小心碰到）；

③后果表现：会让同伴感到疼痛、委屈，甚至受伤。

为了加深理解，我会拿出软质的情绪小卡片（画有生气脸、开心脸、委屈脸），请孩子们判断录像中踢人幼儿的情绪状态。当有孩子说他是因为皮球被拿走了才生气时，我会及时肯定：你观察得真仔细！生气是正常的情绪，但用脚踢人不是正确的表达方式。

2第二环节：共情体验——感受踢皮球打人的双向伤害如果被踢的是你，会有什么感觉？这个问题总能引发孩子们的热烈讨论。我准备了三个体验活动，帮助他们从身体到心理全面感知：

2第二环节：共情体验——感受踢皮球打人的双向伤害2.1身体感知实验：轻轻碰vs用力踢请两名幼儿配合：一名幼儿伸出手臂，另一名幼儿先用手掌轻轻碰（模拟正常接触），再用脚轻轻踢（模拟踢打动作）。被踢的幼儿马上皱起眉头：有点疼！我顺势追问：如果踢得更用力呢？孩子们纷纷摇头：会更疼，可能还会青！通过这个小实验，孩子们直观理解了：即使是轻轻踢，也会让同伴身体不舒服。

2第二环节：共情体验——感受踢皮球打人的双向伤害2.2心理共情游戏：心情小剧场创设情景：你正在开心地拍球，小明突然用脚把球踢走，还踢了你的小腿。请孩子们分组用布偶表演，并讨论被踢后的心情。有的孩子说：我会哭，因为疼；有的说：我不想和他玩了；还有的补充：如果我踢了别人，他也会不喜欢我。这时我会用总结性的语言强化：踢人不仅会让同伴身体受伤，还会让他心里难过，甚至失去好朋友，对吗？

2第二环节：共情体验——感受踢皮球打人的双向伤害2.3安全知识小课堂：踢打可能带来的伤害结合幼儿园保健医生提供的案例（如去年有位小朋友被踢到膝盖，肿了三天不能跑跳），用图片和简单语言讲解：人的身体有很多小宝贝（关节、肚子里的器官），用力踢打可能会让这些小宝贝受伤，需要去医院看医生，既疼又不能玩游戏。

3第三环节：替代行为——学会不踢皮球打人的正确方法当孩子们理解了为什么不能踢人后，最关键的是教他们可以怎么做。我设计了解决问题四步法，通过情景模拟逐一练习：

3第三环节：替代行为——学会不踢皮球打人的正确方法3.1第一步：停下，深呼吸当你想踢人时，先像小企鹅一样站好，深深吸一口