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二年级加减混合运算教学反思报告

近期，我完成了二年级数学中“加减混合运算”这一单元的教学工作。加减混合运算是在学生已经掌握了100以内加减法的基础上进行的，它既是对前期所学知识的综合运用，也是后续学习更复杂运算的重要基础。回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有值得深入反思和改进之处。现将本次教学实践中的一些思考与感悟总结如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学实效。

一、教学内容与目标回顾

本单元的核心教学内容包括不带小括号和带小括号的加减混合运算，以及运用加减混合运算解决简单的实际问题。教学目标主要有三：一是使学生掌握加减混合运算的运算顺序，并能正确计算；二是让学生初步体会数学与生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题；三是培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的学习习惯，激发学习数学的兴趣。从课程标准来看，这部分内容着重考察学生的运算能力和初步的逻辑思维能力。

二、学情分析与前期准备

二年级的学生，思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在逐步发展。他们对单纯的计算往往感到枯燥，但若能与生动的情境相结合，则能有效调动其学习积极性。在学习本单元之前，学生已经熟练掌握了100以内的两位数加、减两位数的计算方法，对“从左往右”的运算顺序有了初步的感性认识，例如在连加、连减运算中已有所体现。

基于此，我在课前准备时，一方面注重复习连加、连减的运算顺序和计算方法，为新知学习做好铺垫；另一方面，精心设计了与学生生活经验相关的教学情境，如购物、乘车、分物等，力求将抽象的算式融入具体的生活场景中，帮助学生理解运算的意义。同时，也准备了必要的学具和多媒体课件，辅助教学直观化、生动化。

三、教学过程回顾与反思

（一）情境创设的有效性

在导入新课时，我尝试从学生熟悉的生活情境入手。例如，在教学不带小括号的混合运算时，我创设了“公共汽车上乘客上下车”的情境：“一辆公共汽车上原来有25人，到了一个车站，下去了9人，又上来了12人，现在车上有多少人？”这个情境贴近学生生活，学生很容易理解，并能主动列出“25-9+12”这样的算式。在初步感知算式的构成后，引导学生思考“应该先算什么，再算什么”。

反思：情境创设确实能够激发学生的学习兴趣，帮助他们理解运算的实际意义。但在后续的几节课中，部分情境的设计略显牵强，未能充分服务于重难点的突破。有时为了情境而情境，反而分散了学生对运算顺序本身的注意力。如何让情境更精准地承载数学信息，更好地促进学生对算理的理解，是我需要进一步思考的问题。

（二）新知探究的引导

在探究运算顺序时，我主要采用了引导发现法和小组讨论相结合的方式。对于不带小括号的算式，如“38+42-33”，我引导学生结合连加、连减的经验，尝试独立计算，并在小组内交流自己的算法和顺序。大部分学生能够迁移旧知，得出“从左往右依次计算”的结论。

而对于带小括号的混合运算，如“70-（23+35）”，这是本单元的难点。我通过对比“70-23+35”和“70-（23+35）”这两个算式，让学生观察它们的不同之处，从而引出小括号，并强调“有小括号要先算小括号里面的”。我还通过画一画、说一说等方式，让学生理解小括号改变运算顺序的作用。例如，用五角星表示总数，先去掉一部分，再去掉一部分，与先合起来去掉两部分的总和进行对比。

反思：

1.对于不带小括号的运算顺序，学生掌握较好，旧知迁移比较顺利。但在表达“从左往右依次计算”这一规则时，部分学生语言不够规范和完整，需要教师进一步引导和示范。

2.小括号的引入是个关键节点。虽然通过对比和画图，大部分学生能够记住“有括号先算括号里的”，但对小括号为何能改变运算顺序的深层理解仍显不足。有些学生只是机械地记住了规则，遇到稍有变化的题目就容易出错。如何让学生更深刻地理解小括号的“优先权”，而不是仅仅停留在记忆层面，是教学的一大挑战。

3.在小组讨论环节，个别学生参与度不高，容易依赖小组内能力较强的同学。如何调动所有学生的积极性，让每个学生都能在讨论中思考和表达，需要更细致的组织和引导。

（三）练习设计的层次性与趣味性

为了巩固所学知识，我设计了不同层次的练习：基础计算题、改错题、看图列式题以及解决实际问题。在练习形式上，也力求多样，如“夺红旗”、“数学小医生”、“帮小动物找家”等，试图增加练习的趣味性。

反思：练习的层次性基本体现，但趣味性的挖掘仍有提升空间。部分练习题的设计还是略显单一和枯燥，未能充分调动所有学生的练习热情。对于解决实际问题，题目类型不够丰富，与学生生活的联系可以更紧密一些，以培养学生用数学眼光观察生活、解决生活问题的能力。此外，针对计算的准确性，虽然强调了验算的重要性，但缺乏有效的、常态化的验算习惯培养策略。

（四）课堂小结的深化

每节课结束前，我都会引导学