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高一语文《苏武传》教学教案

高一语文《苏武传》教学教案

一、教学基本信息

-课题：《苏武传》（人教版高中语文必修四）

-课时：3课时

-课型：文言文讲读课

-授课对象：高一学生

-教材分析：《苏武传》是《汉书》中的名篇，以生动传神的笔触刻画了苏武出使匈奴、持节不屈的英雄形象。作为传记类文本，它兼具叙事性、文学性与思想性，既是文言字词积累的重要载体，也是引导学生理解“家国情怀”“民族气节”的经典素材。

-学情分析：高一学生已具备初步文言文阅读能力，但对传记的叙事艺术、人物形象的深层分析及文化内涵的挖掘仍需引导。他们对历史故事兴趣浓厚，但对汉匈关系、儒家思想等背景知识了解不足，需补充相关资料以帮助理解文本。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.掌握重点文言实词（如“栘中厩监”“旃毛”“啮雪”“武益愈”等）、虚词（如“乃”“因”“以”“之”等）及特殊句式（被动句、宾语前置句等）。

2.梳理课文叙事脉络，把握苏武出使匈奴的完整经历（出使被扣→卫律劝降→李陵劝降→北海牧羊→回国封赏）。

3.分析传记的叙事艺术（对比手法、细节描写、侧面烘托等）及人物形象塑造方法。

（二）过程与方法

1.通过诵读法、圈点勾画法，疏通文意，积累文言知识。

2.通过小组讨论、问题探究法，分析苏武的性格特征及精神内涵。

3.通过拓展阅读（如《资治通鉴》相关记载、后世诗词），理解苏武形象的演变与时代意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏武“忠君爱国”“坚韧不屈”的精神，理解“气节”的当代价值。

2.思考个人与国家的关系，培养家国情怀与社会责任感。

三、教学重难点

-重点：分析苏武的人物形象；理解传记的叙事艺术。

-难点：把握苏武行为背后的文化内涵（儒家思想、民族气节）；探讨“忠君”与“爱国”的关系。

四、教学方法

-讲授法：讲解文言知识、历史背景。

-讨论法：组织小组探究人物形象与精神内涵。

-情境创设法：通过图片、视频等创设历史情境，增强代入感。

-拓展延伸法：补充相关史料与文学作品，丰富文本解读维度。

五、教学准备

-教师：制作多媒体课件（包含《苏武牧羊》图片、汉匈关系地图、《汉书》简介、相关诗词等）；准备预习学案（文言字词梳理、背景资料）。

-学生：预习课文，借助工具书疏通文意；查阅苏武的相关史料，了解汉匈时代背景。

六、教学过程

第一课时：文言疏通，梳理情节

（一）导入新课（5分钟）

-展示图片：苏武牧羊图（手持汉节，立于风雪中），播放《苏武牧羊》古筝曲。

-提问：“同学们，图片中的人物是谁？他在做什么？为什么他会在荒无人烟的北海牧羊？”（学生自由发言）

-教师总结：“这是苏武，西汉时期的外交官，出使匈奴被扣留19年，历经磨难却始终持节不屈。今天，让我们走进《苏武传》，感受这位英雄的风骨。”

（二）背景介绍（10分钟）

-时代背景：汉武帝时期，匈奴频繁侵扰边境，汉匈关系紧张。公元前100年，匈奴新单于（且鞮侯单于）即位，恐汉朝袭击，主动示好，送还汉朝使节，并派遣使者请求和亲。汉武帝为回应善意，派苏武率领百余人出使匈奴，送还被扣留的使者。

-作者与作品：班固（32-92年），东汉史学家、文学家，《汉书》是中国第一部纪传体断代史，与《史记》《后汉书》《三国志》并称“前四史”。《苏武传》是《汉书·李广苏建传》的节选，详细记载了苏武出使匈奴的经过。

（三）文言知识梳理（20分钟）

-学生分组展示预习成果，教师补充强调重点字词：

-通假字：“畔”通“叛”（“畔主背亲”，“啮雪与旃毛并咽之”中的“旃”通“毡”）。

-一词多义：

-“益”：①更加（“武益愈”）；②越发（“单于益骄”）。

-“因”：①趁机（“因谓武曰”）；②于是（“因大笑”）。

-词类活用：

-名词作状语：“杖汉节牧羊”（“杖”：拄着）；“其一人夜亡”（“夜”：在夜里）。

-形容词作动词：“宜皆降之”（“降”：使……投降）。

-特殊句式：

-被动句：“见犯乃死，重负国”（“见犯”：被侵犯）；“武留匈奴凡十九岁，始元六年春，至京师”（被动句省略“于”）。

-宾语前置：“何为？”（“为何”）；“子卿尚复谁为乎？”（“为谁”）。

（四）情节梳理（10分钟）

-学生快速浏览课文，用简洁的语言概括每个