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小学数学核心素养导向的教学活动设计

一、小学数学核心素养的内涵解读

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现。它并非独立于知识与技能之外的空洞概念，而是内隐于数学知识的发生、发展与应用过程之中。具体而言，主要包括数感、运算能力、几何直观、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识等方面。这些素养相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学素养的核心框架，是学生未来学习和发展不可或缺的基础。

二、核心素养导向的教学活动设计原则

以核心素养为导向的教学活动设计，需要摒弃传统“教师讲、学生听”的灌输式模式，转向以学生为中心，注重过程体验与思维发展的建构式教学。在设计时，应遵循以下原则：

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，创设宽松、民主的学习氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让学生在“做数学”的过程中积累经验、提升素养。

2.情境性原则：善于创设与学生生活实际紧密联系的、富有挑战性和趣味性的教学情境，将数学问题融入具体情境之中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生感受数学的实用价值。

3.过程性原则：关注学生数学学习的过程，引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动过程，重视学生在过程中的体验、感悟和反思，而不仅仅是关注结论的获得。

4.思维性原则：以发展学生的数学思维为核心，设计能够引发学生深度思考的问题链，鼓励学生多角度思考、质疑辨析，培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维能力。

5.整合性原则：注重数学知识内部的联系，以及数学与其他学科知识的联系，通过综合性的教学活动，帮助学生构建完整的知识网络，提升综合运用知识解决问题的能力。

6.评价多元化原则：改变单一的结果性评价，采用过程性评价与结果性评价相结合，关注学生在活动中的表现、思维方式、合作精神等，通过多元化的评价方式激励学生全面发展。

三、核心素养导向的教学活动设计策略与案例举隅

（一）聚焦“数感”与“运算能力”的活动设计

数感的培养并非简单的数数和计算，而是要让学生理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体情境中把握数的相对大小关系，并能用数来表达和交流信息。运算能力则不仅指准确、熟练的计算技能，还包括理解运算的算理，能根据实际情况选择合适的运算方法。

策略：

*生活化情境引入：从学生熟悉的购物、分配物品等生活场景入手，引导学生感知数的意义和运算的必要性。

*操作与表征结合：利用小棒、计数器、数位表等学具，让学生通过摆一摆、拨一拨、画一画等方式，直观理解数的组成和运算的道理。

*估算与精算并重：在解决问题时，先鼓励学生进行估算，培养估算意识和能力，再进行精确计算，并对比估算与精算结果，提升数感。

案例举隅：“100以内数的认识”

*活动1：估一估、数一数：教师出示一个装满豆子的透明罐子，提问：“同学们，估一估罐子里大约有多少颗豆子？”学生自由猜测后，引导学生思考如何才能准确数出豆子数量（如10颗一堆），在操作中建立100的概念，培养数感。

*活动2：购物中的计算：模拟超市购物情境，学生扮演顾客和收银员，利用学具币进行“买卖”活动。在“付钱”和“找钱”的过程中，不仅练习了加减运算，更理解了运算在生活中的应用，提升了运算的灵活性和准确性。

（二）发展“几何直观”与“空间观念”的活动设计

几何直观是利用图形描述和分析问题的能力，空间观念则是物体的形状、大小、位置关系在人脑中的表象。二者对于学生理解抽象的数学概念、解决复杂的数学问题具有重要作用。

策略：

*动手操作与观察：提供丰富的几何图形学具（如立体模型、七巧板、方格纸等），鼓励学生动手拼、剪、折、搭、画，引导学生多角度观察，建立图形表象。

*想象与描述：引导学生对图形的运动（平移、旋转、轴对称）进行想象和描述，鼓励学生用自己的语言描述图形的特征和位置关系。

*联系生活实际：从生活中常见的物体入手，引导学生发现其中的几何元素，感受几何图形的美与实用性。

案例举隅：“认识长方体和正方体”

*活动1：摸一摸、说一说：学生分组观察长方体、正方体实物（如书本、魔方），用手触摸，感知面、棱、顶点，尝试描述它们的特征（有几个面，面是什么形状，棱的长短关系等）。

*活动2：搭一搭、想一想：提供小棒和连接件，让学生尝试搭建长方体或正方体框架。在搭建过程中，学生会遇到“为什么有的小棒一样长，有的不一样长”等问题，从而深化对长方体、正方体棱的特征的理解，发展空间观念。

（三）培养“数据分析观念”与“推理能力”的活动设计

数据分析观念是指对数据的敏感性，能够通过收集、整理、分析数据来提取信息、做出判断和预测。推理能力则是数学思维的核心