2025 幼儿园健康课不打扰别人看书课件.pptxVIP

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2025-11-16 发布于四川
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2025 幼儿园健康课不打扰别人看书课件.pptx

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一、教学背景分析：理解幼儿社交发展的关键节点

演讲人

教学背景分析：理解幼儿社交发展的关键节点

教学目标设定：三维度构建行为认知体系

建立公共空间行为责任的初步认知

教学重难点突破：从认知到行为的阶梯式引导

教学准备：多维度构建沉浸式学习场景

教学过程：四环节实现从感知到内化的深度参与

班级安静小天使计划

教学总结：从具体行为到社交素养的升华

2025幼儿园健康课不打扰别人看书课件

教学背景分析：理解幼儿社交发展的关键节点

作为一线幼儿园教师，我常观察到这样的场景：阅读区里，3-5岁的孩子们有的捧着绘本专注翻页，有的突然转身对同伴大声说这只兔子好搞笑，有的踮脚去抽邻座小朋友怀里的书……这些看似平常的举动，实则反映着幼儿社会交往能力发展中的重要课题——如何在公共空间中尊重他人的活动边界。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，4-5岁幼儿应能根据场合调节自己的言行，而不打扰别人看书正是这一目标的具体实践场景。从发展心理学角度看，此阶段幼儿的自我中心思维仍占主导，他们往往难以主动察觉他人的需求；但同时，其共情能力开始萌芽，通过具体情境引导，完全能够理解自己的行为会影响他人这一因果关系。

教学背景分析：理解幼儿社交发展的关键节点

结合我园2024年秋季学期对小、中、大班阅读区的行为观察数据：中班幼儿在阅读区出现大声说话随意触碰他人物品突然打断他人等行为的频率为每周12.3次/班（样本量8个班级），其中68%的行为发生在同伴专注阅读时。这组数据印证了：不打扰别人看书是中班幼儿需要重点突破的社交行为规范，也是健康领域生活习惯与生活能力人际交往子目标的融合实践点。

教学目标设定：三维度构建行为认知体系

基于《指南》要求与幼儿实际发展需求，本节课设定以下教学目标：

认知目标（核心基础）

理解专注看书是需要安静环境的活动

知道不打扰别人是尊重他人的重要体现

明确打扰行为的具体表现（如大声说话、推挤、抢夺物品等）

技能目标（实践转化）

能识别阅读场景中打扰/不打扰的行为

掌握轻步走、轻声语、轻取放的具体行动方法

初步学会用等他看完再问轻轻拍拍肩膀等方式进行合理互动

情感目标（价值内化）

萌发我不想被打扰，所以也不打扰别人的共情意识

体验不打扰他人带来的和谐交往氛围

建立公共空间行为责任的初步认知

教学重难点突破：从认知到行为的阶梯式引导

教学重点：理解不打扰别人看书的意义与具体行为标准

突破策略：通过情境对比法强化认知。课前拍摄班级阅读区的两组视频——A组：幼儿安静看书，同伴轻拿轻放、低声交流；B组：幼儿看书时，同伴大声跑动、争抢图书、突然提问。课堂上播放对比视频，引导幼儿观察：哪段视频里的小朋友能看得更开心？为什么？通过直观对比，帮助幼儿理解不打扰与阅读体验的直接关联。

教学难点：将不打扰的认知转化为日常自觉行为

突破策略：采用角色体验+行为契约法。设计小书虫与小观察员的角色扮演游戏：一半幼儿扮演专注看书的小书虫，另一半扮演进入阅读区的小客人，教师用计时器记录小书虫被打扰的次数；互换角色后，引导幼儿分享被打扰时的感受。最后共同制定《阅读区行为公约》，用图文结合的方式列出可以做的事（如轻轻搬椅子、用手指点问问题）和不可以做的事（如拽他人书角、站在他人身后大声说话），张贴在阅读区作为日常行为指引。

教学准备：多维度构建沉浸式学习场景

物质准备

教具：自制绘本《小耳朵的秘密》（讲述小老鼠在图书馆如何不打扰同伴看书的故事）、行为辨析卡片（包含8组打扰/不打扰的情景图）、安静小天使徽章（用于行为奖励）

环境：班级阅读区按阅读角-过渡区划分，过渡区设置地垫、小书架，明确进入阅读区前先放好鞋子取书在过渡区的空间规则

技术：拍摄班级阅读区真实场景视频（5分钟）、制作动态课件（包含声音分贝可视化功能，说话声音越大，屏幕上的小喇叭越闪）

经验准备

课前开展我最喜欢的看书时刻分享活动，收集幼儿关于看书时不喜欢被怎样对待的真实想法（如不喜欢有人在我旁边尖叫不喜欢别人抢我的书）

与家长沟通，发放《家庭阅读观察记录表》，请家长记录幼儿在家中看书时的行为表现及被打扰的反应，课堂上选取典型案例进行讨论

教学过程：四环节实现从感知到内化的深度参与

情境导入：从我的阅读感受出发（5分钟）

小朋友们，昨天老师请大家和爸爸妈妈一起记录了看书时最开心和最不开心的事，谁愿意分享一下？（请3-4名幼儿分享，教师总结：原来我们看书时都喜欢安安静静的，不喜欢被打扰）

出示班级阅读区的照片：这是上周三下午，我们班小朋友在阅读区的样子。大家看看，这些小朋友在做什么？如果这时候有人在旁边跑跳

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