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有效教词汇——读《英语教学法》读书笔记

引言

词汇乃语言之基石，无词汇，则无句子，更无篇章。在英语教学中，词汇教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生语言技能的发展和综合运用能力的提升。近期，笔者重读了《英语教学法》一书中关于词汇教学的章节，结合自身教学实践，感触颇深。此书并非简单罗列词汇教学技巧，而是从语言学、心理学和教育学等多维度，系统阐述了词汇教学的原理与有效路径。本文旨在梳理书中核心观点，并结合教学实例，探讨如何实现词汇教学的高效与深入，以期为一线教学提供些许启示。

词汇的选择与界定：精准定位教学核心

《英语教学法》强调，词汇教学的首要环节在于“教什么”，即词汇的选择与界定。并非所有词汇都具有同等的教学优先级，盲目扩大词汇量有时反而会增加学生的学习负担，甚至导致挫败感。

书中提出，词汇选择应主要依据学生的实际需求、语言水平以及教学目标。对于基础阶段的学习者，高频词、核心词应是教学的重点，这些词汇覆盖面广，使用频率高，是构建基本语言能力的骨架。随着学习的深入，可逐步引入主题相关词汇、学术词汇或专业词汇。此外，词汇的“深度”也不容忽视。仅仅掌握单词的拼写和一个中文释义是远远不够的，还应包括其词性、搭配、语体色彩、文化内涵以及在不同语境下的语义变化。例如，一个简单的“get”，其含义和用法之丰富，若仅作“得到”解，则学生在遇到“getup”、“getalong”、“getit”等表达时便会困惑不已。因此，教学中需引导学生对核心词汇进行深度挖掘，而非浅尝辄止。

词汇的呈现与讲解：激活认知，深化理解

明确了教学内容，接下来便是“如何教”的问题，即词汇的呈现与讲解策略。《英语教学法》指出，有效的词汇呈现应遵循直观性、情境性和关联性原则，力求使抽象的词汇意义具体化、形象化。

书中提及多种行之有效的呈现方法。实物、图片、简笔画等直观手段能迅速建立词汇与意义的联系，尤其适用于名词和部分动词的教学。情境创设则更为关键，将词汇置于真实或模拟的语境中进行讲解，能帮助学生理解其实际用法和搭配。例如，在教授“delicious”一词时，与其孤立地给出“美味的”中文解释，不如创设一个品尝食物的情境，引导学生说出“Thiscakeisdelicious.”。

此外，构词法知识的传授也被多次强调。词根、词缀（前缀、后缀）的讲解能帮助学生理解单词的构成规律，从而达到“学一知多”的效果，有效扩大词汇量并加深记忆。例如，学生在掌握了“happy”之后，学习“unhappy”、“happiness”时，便能通过对前缀“un-”和后缀“-ness”的理解，快速掌握其含义和词性。同时，对比、联想、归类等方法，如同义词、反义词辨析，主题词汇归纳等，都能有效激活学生已有的认知结构，促进新旧知识的联系与整合。

词汇的记忆、复习与运用：从输入到输出的闭环

词汇的习得并非一蹴而就，而是一个不断记忆、复习、运用和内化的过程。《英语教学法》特别强调了“使用”在词汇学习中的核心作用，认为脱离语境的死记硬背效率低下且容易遗忘。

书中倡导多种词汇巩固策略。首先，应鼓励学生在阅读和听力理解中主动接触和感知新词汇，通过上下文语境推测词义，这不仅能加深理解，也能培养自主学习能力。其次，有计划的复习至关重要。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律，教学中应引导学生及时复习、多次复习，并尝试运用多种复习形式，如单词卡片、思维导图、词语接龙、同义替换练习等，避免机械重复。

更为重要的是，要为学生创造运用词汇的机会。词汇只有在运用中才能真正被掌握。可以通过造句、对话、角色扮演、小组讨论、短文写作等多种形式，鼓励学生在口头和书面表达中积极运用所学词汇。教师应关注学生词汇运用的准确性和恰当性，并及时给予反馈和指导。例如，在写作课上，引导学生有意识地使用刚学过的描写性词汇，替换掉那些过于简单或重复的表达，从而提升语言的丰富性和表达的精准度。

词汇学习的评估：关注过程，促进发展

词汇教学的效果如何，需要通过科学的评估来检验。《英语教学法》指出，词汇评估不应仅局限于考查学生“认识了多少单词”，更应关注其“如何运用这些单词”。

传统的词汇测试，如单词拼写、词义匹配等，固然能在一定程度上反映学生的词汇掌握情况，但往往过于表面。书中提倡采用更为全面和深入的评估方式，如通过阅读任务考查学生根据上下文理解生词的能力，通过写作和口语任务评估学生运用词汇进行有效交际的能力。形成性评估应贯穿于词汇教学的全过程，教师通过观察学生在课堂活动中的表现、分析其作业中的词汇运用情况，及时发现问题，并据此调整教学策略，为学生提供针对性的帮助。例如，在批改作文时，不仅指出语法错误，更要关注学生词汇选择是否恰当，搭配是否合理，并提出具体的改进建议。

结语

《英语教学法》一书对词汇教学的论述，既有理论的高度，又不乏实践的温度，为我们指明