高三生物一轮复习基因对性状的控制新人教版必修教案（2025—2026学年）.docxVIP

高三生物一轮复习基因对性状的控制新人教版必修教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课为高三生物一轮复习的内容，属于必修课程。根据教学大纲和课程标准，本课旨在帮助学生深入理解基因对性状的控制机制，培养其科学思维能力和实验探究能力。在单元乃至整个课程体系中，本课内容起着承上启下的关键作用，既承接了高中生物的基础知识，又为后续的遗传学课程奠定了基础。核心概念包括基因、性状、遗传等，技能目标包括运用遗传学原理分析实际生物学问题。

二、学情分析

高三学生已具备一定的生物学基础知识，对遗传学有一定了解。然而，在复习过程中，学生对基因与性状之间的关系可能存在模糊认识，容易混淆易错点和混淆点。例如，基因与性状的关系可能被误认为是一对一的关系；基因突变对性状的影响可能被简单理解为性状的改变。此外，学生对遗传学实验设计及数据分析的技能掌握程度不一，可能导致对实验结果的分析出现偏差。因此，教学设计应关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。

三、教学策略

针对高三学生的实际情况，本课教学策略应注重以下几点：

1.结合生活实例，激发学生学习兴趣，帮助学生建立基因与性状之间的直观联系。

2.通过实验探究，引导学生运用遗传学原理分析实际问题，提高实验操作和数据分析能力。

3.针对易错点和混淆点，设计针对性的教学活动，帮助学生纠正错误认知。

4.运用多媒体手段，丰富教学资源，提高课堂教学效果。

5.定期进行教学反馈，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识目标

能够说出基因、DNA、蛋白质三者之间的关系。

列举并解释基因对性状控制的几种主要机制。

解释基因突变对性状影响的类型和原因。

2.能力目标

能够设计简单的遗传实验，分析实验结果，并得出结论。

能够运用遗传学原理解决实际问题，如遗传咨询和育种。

能够评价不同遗传学实验方法的优缺点。

3.情感态度与价值观目标

对遗传学产生兴趣，认识到生物学知识在生活中的应用价值。

培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

意识到人类在遗传学领域取得的成就，激发对科学探索的热爱。

4.科学思维目标

能够运用归纳、演绎、类比等科学思维方法分析遗传现象。

能够通过比较、分析、综合等方法理解遗传学原理。

能够从多个角度思考问题，形成全面的认识。

5.科学评价目标

能够评价遗传学实验的设计是否合理，结果是否可靠。

能够对遗传学理论的应用进行评价，判断其科学性和实用性。

能够对遗传学领域的研究进展进行评价，了解其前沿动态。

三、教学重难点

教学重点在于理解基因对性状的控制机制，包括基因表达、遗传规律等核心概念。教学难点在于学生难以掌握的遗传实验设计分析，以及基因突变与性状变化的关系，需要通过实例分析和实验操作来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及实验器材和音频视频资料。学生需要预习教材内容，并准备学习用具。此外，将教学环境布置为便于小组讨论的座位排列，并设计黑板板书框架，以便清晰展示教学流程。这些准备工作将有助于提升教学效果，确保学生在达到预期达标水平的同时，能够深入理解基因对性状控制的相关知识。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

1.通过展示一组具有明显性状差异的植物图片，引发学生对性状和遗传的思考。

2.提问：“这些植物的不同性状是如何传递给后代的？”

3.引导学生回顾已学知识，为基因对性状控制的学习做好铺垫。

学生活动：

1.观察图片，思考图片中植物性状的差异。

2.回顾已学知识，尝试解释性状的遗传规律。

3.积极参与讨论，分享自己的观点。

新授（30分钟）

任务一：基因与DNA的关系（10分钟）

教师活动：

1.利用多媒体课件展示DNA的双螺旋结构，并解释DNA的基本组成和功能。

2.通过动画演示基因在DNA上的位置和排列方式。

3.引导学生思考基因与DNA之间的关系。

学生活动：

1.观察DNA双螺旋结构，了解其基本组成和功能。

2.通过动画演示，理解基因在DNA上的位置和排列方式。

3.积极思考并回答教师提出的问题。

任务二：基因表达与性状控制（10分钟）

教师活动：

1.讲解基因表达的过程，包括转录和翻译。

2.通过实例说明基因表达如何影响蛋白质的合成，进而控制性状。

3.引导学生思考基因表达与性状之间的关系。

学生活动：

1.听讲并理解基因表达的过程。

2.通过实例理解基因表达如何影响蛋白质的合成。

3.积极思考并回答教师提出的问题。

任务三：遗传规律与基因控制（10分钟）

教师活动：

1.讲解孟德尔的遗传规律，包括分离定律和自由组合定律。

2.通过实例说明遗传规律如何体现基因对性状的控制。

3.引导学生思考