4.1学前教育课程的界定（课件）《学前教育学（第4版）》（华东师范大学出版社）.pptxVIP

八月你好AugustLoemipsumdolorsamemantanamcasecteturadipiscingelittamamdalamqouesampe.第四章学前教育的课程

内容本章第一节学前教育课程的界定第二节学前教育课程的理论第三节学前教育课程的方案第四节学前教育课程的设计第五节学前教育课程的评价第六节后现代课程理论及启示第七节绘本《月亮，生日快乐》教案

教师可组织学生进入幼儿园，观看各种环境（如大厅环境、走廊环境、班级环境、户外环境），帮助学生了解环境与课程之间的关系。本章教学建议教师可组织学生进入幼儿园，观看一日生活，引导学生分析一日生活与课程之间的关系。教师可安排学生深入班级，观看五大领域教育活动，指导学生理解不同领域与课程之间的关系。教师可安排学生深入不同年龄班，观看儿童的学习活动，促使学生理解儿童特点与课程之间的关系。

本章内容提要本章由七节组成，首先介绍了学前教育课程的不同涵义、理论流派，其次论述了学前教育课程的方案、学前教育课程的设计，再次阐述了学前教育课程的评价，最后说明了后现代课程理论及启示，此外还列举了儿童绘本的教案。

第一节学前教育课程的界定

不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，准备良好的学习环境，安排丰富的教育活动，提供各种经验，以促进儿童的发展。另一方面，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，符合儿童独特的知识经验，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。一、学前教育课程的涵义

（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。二、学前教育课程的种类

（二）隐蔽的学前教育课程隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在学前教育机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。二、学前教育课程的种类

（二）隐蔽的学前教育课程这种课程是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。它并不包括在学前教育的计划中，也没有通过正规的学前教育活动形式来进行，而是以潜移默化的方式促进学前教育目标的实现，无论是对儿童知识与技能的形成、能力的发展，还是对儿童情感的陶冶、意志与行为的塑造所产生的影响均如此。二、学前教育课程的种类

（三）两种课程之间的关系完全不同、存在着很大的差异，对儿童的发展具有不同的作用。学前教育的公开课程和隐蔽课程是可以相互转化的。这两种课程之间具有一定的关联度，能共同促进儿童的和谐发展。虽然这两种课程在许多方面有所不同，但它们的目标却是一致的，都是为了促进儿童的成长发展，调动儿童的学习积极性。它们不仅关注儿童现在的兴趣爱好，而且还注意培养儿童新的兴趣爱好，并把儿童的兴趣爱好当作课程延伸的起点，使儿童获得更多的有价值的知识，发展多方面的能力。二、学前教育课程的种类

（三）两种课程之间的关系例：当儿童对交通工具发生兴趣时：从公开课程的角度来看，教师就要为儿童设计有关“火车”、“飞机”、“轮船”的课程，带领儿童外出参观，给儿童讲故事，和儿童一起搭建，鼓励儿童玩角色游戏，指导儿童动手制作，引导儿童绘画创作等；从隐蔽课程的角度来讲，教师就要通过创设有关交通工具的环境、陈列相应的物品模型及玩具、张贴相关的图画及图片等形式，来对儿童进行“暗示”教育。当儿童在“轮船”主题活动中，对“水”和“海洋”产生了浓厚的兴趣时，教师再为他们组织相应的后续教育活动。二、学前教育课程的种类

第二节学前教育课程的理论

（一）成熟社会化理论成熟社会化理论的哲学基础来自卢梭的思想，其心理学的基石则是由埃里克森和格赛尔等人奠定的。这种理论认为，学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果；学前教育工作者必须为儿童设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展；儿童通过在许多活动中的自由探索，就能较好地了解社会规则，正确地表现自己的思想、情感和行为。这一理论特别重视儿童社会情感的发展，强调学前教育课程要以儿童为