高中数学新课程远程研修.pdfVIP

高中数学新课程远程研修

专题六：高中数学新课程中的教学设计

第一课时：教学设名简要介绍

计的一些理念及

相关问题的探讨

参与本课的老师

主持人张思明北京大学附属中学，数学特级教师

评论嘉宾王尚志首都师范大学教授，博士生导师，高中数学课程标准

研制组负贡人

评论嘉宾罗强苏州市第五中学，高级教师

评论嘉宾刘华苏州中学，高级教师

张思明：各位老师，大家好！欢迎大家参加高中数学新课程远程研修！我们这一个系列讲座是围

绕着高中数学的新课程的教学设计展开的。

我先来介绍•下参加我们这次讲座的几位嘉宾，我身边这位是苏州五中的罗强校长，这边这位是苏

州中学的刘华老师，那边那位是大家熟悉的首都师范大学数学系博士生导师王尚志教授。欢迎大家来到我

们册讨的现场！

老师们都知道，素质教育要落实在课堂上，课堂是我们实行数学新课程的主战场，做好教学设计是

我们整个高中数学新课程推进的一个关键点。那么，怎样才能做好数学的教学设计呢？我们问过一些老

师，大家感觉有些疑惑，比如说有的老师们认为：教学设计是不是就是备备课，写好一个教案、做一个课

件，是不是这样？我们想听听来自江苏的老师怎么看这个问题？

罗强：我来谈谈自己对教学设计理论的学习和实践过程中的一些体会。以前我们在教学实践中往往把

教学设计变成一种简单的教案设计，但实际上这只是一种经验型的教学设计，没有上升为科学型的教学设

计，其实，国际上对教学设计的研究已经进行多年，提出了许多思想、理论、案例，教学设计已经成为一

个独立的研究领域。

教学设计理论的发展基本上经历了两个阶段：第一个阶段是突出以“教的传递策略”为中心来进行教

学设计的传统教学设计理论，它更接近工程学，遵循设计的规则和程序，强调目标递进和按部就班的系

统操作过程，其特点是注重目标细化，注重分层要求，注重教学内容各要素的协调。就好像我们要造一幢

房子，先要把这幢房子的图纸设计出来，然后再设计•个施工的蓝图，教学就是按这样的设计来进行

实施的一个过程。

第二个阶段是突出以“学的组织方式”为中心来进行教学设计的现代教学设计理论，它的基础是信息

加工理论与建构主义的学习理论，现代教学设计理论强调依据学习任务类型（如认知、情感与心理动作等）

来选择教学策略，强调以问题为中心，营造一个能激活学生原有知识经验，有利于新知识建构的学习环

境，其特点是问题与环境，强调创设情境，提出问题，营造问题解决的环境，突出学生的自主学习和自主

探究。

按新的教学设计的理论，我们应该以学为中心来进行教学设计，简单的说就是一一为学习而设计

教学！打个比喻，就是说我们教师好比是导游，带着学生去一个新的景点旅游，那么在这个过程中间，

教学设计就是设计这么一个导游图，让学生在参观各个景点的过程中，经历学习这些知识的一种过程。

按为学习而设计教学的理念，我觉得在教学设计时要考虑三条线索，这样实际上也就构成了教学

设计的一种三维结构。第一条线索就是一种数学知识线索。因为教师进行的是学科教学；第二个线索是学

生的认知线索。因为学习的主体是学生；第三个线索就是教师的教学组织线索，因为教学过程是通过教师

的组织来实现的。比如第一条线索一一数学知识，我觉得数学知识实际有三个形态：一是自然形态，它既

存在于客观世界中间，实际上也存在「学生的头脑中间；二是学术形态，它是作为数学学科的一种知识体

系而存在。那么，我们的教学就是要在数学的自然形态和学术形态的中间架一座桥梁，这座桥梁就是数学

的数育形态。因此，我觉得教学设计的本质就是设计好数学的教育形态，教学设计的过程实际上就是构建

数学教育形态的一个过程。

通过对教学设计理论的学习，并在实践中反思和总结，我的体会很深。有一位美国学者兰达曾经说

过：教学设计是使天才能够做到的事一般人也能去做。我想对教学设计理论的学习是一个大家都要努力的

目标。

张思明：刚才罗强老师从理论上分析了什么是教学设计？教学设计应该关注哪