小学信息+《智慧车库无人停车系统的原理与实现》+个人反思.docxVIP

深圳市教科院基于国家课程的项目式学习研修活动

总结与反思

项目名称

《无人停车系统的原理与实现》

设计者

熊辉亮

学科

信息科技

年级

六年级

总结项目式学习设计方案修改和优化的过程，反思所设计项目的优点与不足。

该方案在充分研读课程标准的基础和专家的指导下，多次修改与优化。从项目目标，项目的背景，驱动性问题，子任务的分解，阶段性成果，项目评价、学习活动到脚手架，不断迭代设计，也在这个绘制基于国家课程的项目式学习实景图过程中，提升了我的教学站位。

在《无人停车系统的原理与实现》项目式学习设计中，项目始终遵循素养本位，教学评一致性，真实，循序渐进的原则。

1.基于信息科技课程标准设计，立足核心素养，遵循教学评一致性

《信息科技课程标准》（2022版）过程与控制模块内容1：通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统；内容2：通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小的系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块。《无人停车系统的原理与实现》依据课程标准设计，通过对素养目标、课程标准、及学生学情的系统分析，确立项目目标。在研修提供的设计模板指引下，遵守教学评一致性的原则，方案设计的出发点、路径和归宿围绕项目目标展开。

2.构建以学生为中心的真实性项目式学习

《无人停车系统的原理与实现》构建真实情境：本项目是基于小学信息科技过程与控制模块的内容1和2，同时兼顾劳动课程中的动手实践内容和数学课程中的停车费分段计算等内容。项目以“智慧车库无人停车系统”为主题，包含“无人停车的原理理解”“无人停车的仿真实现”两部分内容。项目紧密联系学生生活，无人停车系统随处可见，信息科技助力解放双手，降低管理成本，通过“无人停车系统”这一身边的过程与控制案例，引发学生思考，激发解决问题的兴趣。通过本项目，学生借助模拟仿真平台实现无人停车系统的程序编写，能提升程序编写能力；学生借助掌控板硬件设备实现模拟仿真系统的搭建，能提升动手实践能力；同时，在停车费用分段计算的过程中也能提升数学计算能力。学生领悟在真实世界解决问题、做人的能力和品格，塑造正确价值观。

3.教学过程环环相扣

基于课程标准和学情的分析，学习任务的制定符合学生从简单到复杂、由具体至抽象的认知规律，不同学习阶段的学习任务是连贯且递进的，上一阶段的学习任务要为下一阶段的学习作铺垫，课时与课时之间的学习互为支撑。

4.理论与实践相结合

项目既有理论的学习，了解智慧车库的原理，又借助掌控板等模拟设备模拟搭建系统，理论与实践相结合。

总结在研修中的成长或教学经验，反思关于项目式学习的理解与困惑等。

传统教学中师生主体立场错位、教学逻辑不匹配、学习内容与生活实践相分离等弊端，项目式学习提供了解决的路径。基于国家课程的项目式学习立足核心素养，引导学生在真实情境中，建构知识，解决问题，教师提供丰富的脚手架，支持学生自主探究、合作学习、批判思考、反思评价，建构发展性的学习过程，呈现出“学习中心”的特质，在教学评的有机统一下，经过每节课的沉淀，最终将会绽放项目式学习的价值，引领学生走向未来。

总结研修如何支持项目式学习设计，反思研修中可以改进的地方。

研修大力支持了我的项目式学习设计。张文兰教授带领的专业团队，提供专业培训，高屋建瓴的建议，给予项目迭代很多的帮助。我非常珍惜专家团队针对性地修改，观摩优秀同仁们的案例分享，既能学习优秀经验，又能反思我的不足。同时研修为我们打造了学习平台，提供了丰富的线上学习资源、课件、每次研修的回放等，帮助我更个性化的学习。研修提供的设计模板，更是帮助我基于国家课程，遵循教学评一致性，严谨地设计方案。

对于研修改进的建议，希望能向我们推荐相关的学习书籍、推送专业文献，帮助我们更好地基于理论，设计与实践方案。

4.其他反思

保持学习，汲取文献精髓。