小学信息科技《我的家庭数字生活图谱》个人反思.docxVIP

深圳市教科院基于国家课程的项目式学习研修活动

总结与反思

项目名称

我的家庭数字生活图谱

设计者

刘晓君

学科

信息科技

年级

三年级

总结项目式学习设计方案修改和优化的过程，反思所设计项目的优点与不足。

参加本次项目式学习其实也是自己亲历了一次做项目的过程，非常幸运能参加此次项目式案例的研发。我的设计方案是为小学三年级上学期的学生开发的。考虑到三年级是信息科技课的起始年级，该学段学生数字素养和技能比较基础，我的方案在教研员以及陕师大团队的指导下，历经数次修改，课题变动了三次，才慢慢缕清思路。

在线生活这个主题涉及的范围非常广，知识体系较为零散。开始我以《我的假期数字生活》为题设计方案，方案以设计一次假期的旅行规划为目标，学生自主制定假期里的出行计划、设计出行路线、安排食宿交通、记录分享来完成整个项目学习。但反思发现存在以下问题：学生的目的地不同，旅行安排可能存在不同天数，学生间差异较大，数天的旅游规划难度很大。然后我继续优化方案，修改为《我的大梅沙周末旅行》为题进行旅行地目标定点，但发现驱动问题始终针对性不强，项目趣味性和可行性不高。

陕师大的导师一针见血指出问题，建议先放下方案撰写，再次研读课标，确立核心知识点及内容分要求，仔细斟酌驱动问题。接着我撰写了《我的家庭数字生活图谱》为题，把目标定为通过学生自我探索、家庭调查、信息整理与分析、资源搜索实践和创意展示等活动，帮助学生了解自己和家庭成员在日常生活中使用互联网的情况，并绘制他们的数字生活。

数次的修改使我的项目更能聚焦课标，也更能符合在线生活板块中的要求。

总结在研修中的成长或教学经验，反思关于项目式学习的理解与困惑等。

在研修中，我更加理解了项目式学习的概念和意义，深入解读课标、理解课标每一个字句含义的重要性。这样才能设计出真正有意义的基于国家课程的项目式学习案例，核心问题也需要在真实问题情境下提出，驱动性问题虽有始终指向最终的问题解决，并层层递进。对跨学科项目式学习设计过程中，必须要坚持问题导向，要基于某一学科核心知识进行项目式转化，围绕驱动性问题解决和任务实施过程中的具体需求，有机地融入其他学科核心知识和技能。”

总结研修如何支持项目式学习设计，反思研修中可以改进的地方。

本次“基于国家课程的项目式学习”工作坊研修活动采用项目小组的学习方式开展，项目组总负责人陕西师范大学教育学部博士生导师张文兰教授及其团队将进行全程伴随式指导。本次沉浸式研修学习活动结合教师认知特点，设计了丰富的“基于项目的教与学设计与实践”理论培训与实践课程，通过理论学习与实践优化的活动过程，促进教师对项目式学习的理解、设计、实施及研究，进而实现教师项目化教学能力进阶。研修的理论成果及细致的项目设计，帮助我日后进一步进行迭代实施。

4.其他反思

感谢深圳市教科院、感谢市教研员谢莉老师带领我进入这个项目式的学习团队，给予了我成长的机会和平台，感谢小学信息科技项目式学习案例设计的团队小伙伴，互相学习和交流让我获益匪浅。设计只是开始，路始于足下，实践之路仍需脚踏实往前。