小学信息+《跃动数据：田径运动会成绩统计表设计》+教学设计.docVIP

“基于国家课程的项目式学习”设计模板

一、项目基本信息

项目名称

《跃动数据：田径运动会成绩统计表设计》

项目设计者

李保成

单位名称

深圳高级中学（集团）北校区

主学科

信息科技

关联学科

数学、科学、体育

（有助于支持学生解决问题或完成任务，达到预期目标的相关学科）

授课年级

四年级

教材版本

信息科技课程标准（2022年版）

教学单元或知识点

《课程标准》第二学段“数据与编码”模块中的“数据的组织与呈现”

课时安排

课内2课时+课外1课时

（课堂课时，不包括课外时间）

项目概要

本项目属于《课程标准》第二学段“数据与编码”模块中的“数据的组织与呈现”部分。该项目旨在让学生积极参与到运动会的组织和管理中，培养学生的团队合作意识、责任感和组织能力。通过担任成绩记录员和整理员等角色，学生将学习设计单个赛项评分表、设计班级评比方案、设计班级评比统计表，并参与到班级评比和数据分析中，从而全面提升学生的综合能力。（介绍项目来源于什么学科、年级、教材；项目选题简述；项目设计目的等内容）

二、项目内容分析

核心知识

设计意图：分析项目涉及的核心知识以及主要知识点，促进知识的综合化和结构化分析。

核心知识（数理类学科围绕核心概念；文史类学科围绕核心主题、体裁等）：

核心概念：

能力：

课标分析

设计意图：分析课标中内容要求、教学建议、学业质量标准等要求，以回应课标，更好的把握核心知识及其要求。

内容要求（课标中课程内容部分相关的要求）:

1.在对简单问题的分析过程中，使用数字化工具组织并呈现收集的数据，借助可视化方式表示数据之间的关系以支撑自己的观点。

2.在学习与生活中，能用数据记录并描述规律性发生的事件简单地表达自己的想法或预测结果。

教学建议（课标中核心知识的教学建议）:

1.引导学生组织并呈现收集的数据，运用数据图形展示数据之间的关系并支撑自己的观点，使用数据展示因果关系、预测结果或表达想法。

学业质量标准（课标中核心知识涉及学段的学业质量水平要求）:

1.能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。

2.在日常学习和生活中，能使用数字化工具收集、组织数据，并借用可视化方式呈现数据，以表达观点或预测结果。

三、驱动性问题/任务设计

应用情境分析

设计意图：在现实世界中寻找知识应用的真实场景或情境，分析情境的真实性，以便提出高质量的驱动性问题/任务。

应用情境原型：

在即将举办的运动会中，学校决定让每个班级都参与到运动会的组织中。为了增加同学们的参与感，每个班级将派遣学生担任成绩记录员和整理员，他们的责任是记录比赛成绩并设计学校的班级评分表。

情境类型

（√）现实情境（）虚拟情境

驱动性问题/任务设计

设计意图：结合应用情境的分析，不断优化、完善驱动性问题/任务的表达。

驱动性问题/任务（围绕应用情境中的角色、受众、困难或挑战等内容分析、表达，注意问题/任务设计的情境性、开放性、价值性、驱动性、可行性、道德性、可持续性）：

驱动性问题：

如何设计田径运动会的各赛项成绩统计表和班级评比表？

阶段性作品/成果

评价标准

田径运动会赛项的思维导图

赛项是否全面，分类的准确性

田径运动会单项成绩统计表

排版清晰简洁

有效地传达信息

包含所有必要的信息，没有遗漏任何重要的内容

易于使用，能够方便快捷地进行查找、比较和分析

虑使用合适的字体、颜色和布局

班级评比的规则方案

评比规则是否公平，规则是否可行

田径运动会班级评分表

排版清晰简洁

有效地传达信息

包含所有必要的信息，没有遗漏任何重要的内容

易于使用，能够方便快捷地进行查找、比较和分析

使用合适的字体、颜色和布局

田径运动会成绩总表和各班级排名

数据的正确性

分解驱动性问题/任务

设计意图：分解驱动性问题/任务，以设计和组织项目活动过程。

子问题/子任务

阶段性作品/成果

田径运动会有哪些赛项？

田径运动会赛项的思维导图

各个赛项在成绩统计上有什么异同？

田径运动会单项成绩统计表

成绩统计表格应该包括哪些字段？

成绩排名应该遵循哪些规则？

班级评比应该依据哪些信息？

班级评比的规则方案

班级评比统计表应该包含哪些字段

田径运动会班级评分表

如何把各个项目成绩汇总？

田径运动会成绩表、各班级排名

四、项目目标与评价设计

项目学习目标

设计意图：依据课程标准和教材目标，聚焦布鲁姆目标分类层次，围绕学生需知道和了解的学科知识及学生应具备的素养，将项目学习目标分为低阶的“学生将会知道”的低阶目标和“学生将能做到”的高阶目标，体现项目式学习聚焦高阶目标、用高阶目标带动低阶目标的设计理念。

学生将会知道（学科知识）

（聚焦布鲁姆目标分类中的知道、理解层次