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小学语文课堂教学改革的实践探索与反思——以阳光小学主题式学习案例为例

引言：时代呼唤下的小学语文教学变革

语文教育是母语教育，是立德树人的奠基工程。随着新课程改革的不断深化，小学语文课堂正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。传统的以教师讲授为主、以知识点灌输为核心的教学模式，已难以满足培养学生核心素养的时代要求。如何让语文课堂焕发生命活力，让学生真正成为学习的主人，在语言实践中提升语文能力、涵养人文精神，是每一位小学语文教育工作者面临的重要课题。本文以笔者参与指导的阳光小学五年级语文课堂教学改革实践为例，对其主题式学习的探索过程进行深入剖析，旨在为小学语文课堂教学改革提供有益的借鉴与启示。

一、案例背景与改革动因

阳光小学是一所位于城乡结合部的普通小学，其五年级学生构成具有一定的代表性，既有本地生源，也有部分外来务工人员子女。在改革前，该校语文课堂教学与许多同类学校相似，存在一些共性问题：

1.教学内容碎片化：教材被分解为孤立的字、词、句、段，缺乏内在联系的整合，学生难以形成完整的知识结构和语文能力体系。

2.教学方法单一化：教师主导课堂，串讲分析仍是主要模式，学生被动接受，缺乏自主探究、合作交流的机会。

3.学习评价应试化：过于侧重知识的识记和应试技能的训练，对学生的思维品质、创新精神、人文情怀等素养的评价关注不足。

4.语文学习与生活脱节：学生感受不到语文的实用价值和美感，学习兴趣不高，语文应用能力薄弱。

为破解这些难题，阳光小学五年级教研组在学校支持下，决定以主题式学习为抓手，进行小学语文课堂教学改革的尝试。

二、案例实践：以家乡的名片为主题的单元整合教学

（一）主题的确立与目标的重构

教研组经过反复研讨，决定围绕家乡文化这一核心，选取五年级上册教材中与地方风情、文化传承相关的课文，如《桂花雨》（乡愁与民俗）、《小桥流水人家》（自然风光与人文底蕴）、《圆明园的毁灭》（历史反思与文化保护）等，并补充地方史志、民间故事、名人传记等拓展阅读材料，整合设计了为期三周的家乡的名片主题式学习单元。

核心目标设定为：

*语言建构与运用：通过多文本阅读，积累语言素材，学习运用多种表达方式（记叙、描写、说明、议论）进行口头与书面表达，提升沟通与交流能力。

*思维发展与提升：引导学生通过观察、比较、分析、概括，探究家乡文化的内涵与价值，培养批判性思维和创新思维。

*审美鉴赏与创造：感受家乡自然风光与人文艺术的美，培养审美情趣，尝试用文字、图画、表演等方式展现家乡之美。

*文化传承与理解：增强对家乡文化的认同感和自豪感，树立保护和传承优秀传统文化的意识。

（二）教学过程的优化与实施

整个主题学习过程分为三个阶段，强调学生的全程参与和深度体验。

1.第一阶段：感知探究，我眼中的家乡（一周）

*情境导入：播放家乡风光片、民谣，引发学生对家乡的热爱之情和探究兴趣。提出驱动性问题：如果我们要向外宾介绍我们的家乡，你会选择哪些名片？

*文本研读：引导学生精读教材中的相关课文，学习作者观察事物、表达情感的方法。例如，在学习《桂花雨》时，不仅理解内容，更引导学生体会桂花所承载的乡愁与民俗文化意义。

*资料搜集：布置家乡文化小侦探任务，学生分组（如自然风光组、历史古迹组、民俗风情组、家乡名人组等）通过走访长辈、查阅书籍、上网搜索、实地考察等方式，搜集与家乡相关的图片、故事、传说、数据等资料。教师提供方法指导和安全提示。

2.第二阶段：合作建构，家乡名片的诞生（一周）

*小组研讨：各小组整理、分析搜集到的资料，围绕如何用一张名片最具代表性地展示家乡某一方面的特色进行讨论、筛选和提炼。教师巡回指导，引导学生思考名片的核心信息、呈现形式。

*多元表达：学生根据小组研讨结果，选择自己擅长的方式制作家乡名片。形式多样，如撰写导游词、创作小诗或散文、设计图文并茂的海报、编排反映家乡风情的小品或短剧、录制介绍视频等。此过程中，教师鼓励学生大胆想象，创新表达，并提供必要的技能支持（如简单的视频剪辑技巧）。

*同伴互助：组织名片初稿品鉴会，小组间互相展示、交流，提出修改建议，共同完善作品。

3.第三阶段：展示分享，我为家乡代言（一周）

*成果展示：举办我为家乡代言主题班会或小型成果展。学生以小组为单位，自信地展示他们的家乡名片，或讲解、或表演、或播放视频，全方位介绍家乡的魅力。邀请其他班级学生、部分家长代表参加。

*评价反思：采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式进行评价。评价不仅关注作品本身的质量，更关注学生在活动过程中的参与度、合作精神、探究能力和创新意识。引导学生撰写活动心得，反思自己的收获与不足。

*拓展延伸：鼓励学生将优秀的家乡名片通过学校公众号、班级