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《两位数加两位数进位加》教学反思

篇1：两位数加两位数进位加教学反思

这节课教材只支配了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。整节课由课件例题引入算式，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使同学通过实践初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的熟悉高度；最终进行课件嬉戏练习，使同学把握两位数进位加法的计算方法。

这节课的不足之处是：

没有利用好同学的“错误”资源。在练习过程中，同学的错误没有发觉，到课后反馈结果时才知道原来有一些同学进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。

同学动手操作的力量还要加强训练。我应当在操作前，先在投影机前演示一次给小伴侣看，再让小伴侣进行操作。

这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求同学又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。在数学王国时我们称为在算法多样化基础上的优化算法。计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，我很少做出确定、激励和引导。假如我能有引导，同学的探究活动才不至于盲目，有引导同学的探究活动才更有意义。

在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授学问的讲解上所占时间还比较多，同学练习的时间较少，内容上还可支配的更紧凑些，题量可再多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。正所谓：成败在于细节。

篇2：两位数加两位数进位加教学反思

两位数加两位数进位加教学反思

本节课是在同学已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法基础上教学的。设计这节课时，我觉得依据同学已有的旧学问，，同学完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。同学用小棒、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算消失的几种状况，我真没有预料到。这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分学问时，大多数同学是根据老师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，同学的计算最终有了较高的正确率。而本节课，同学小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛特别活跃，同学学习乐观性很高。比较前后教学的差异，我认为老师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。

1、老师角色的转变。《新课程标准》指出：“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”老师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，老师的作用，特殊要体现在引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，在于供应把同学置于问题情境的机会，在于为同学创设一个自主探究的情境与空间。，让同学自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为同学发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当同学提出了不同的想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，老师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使同学对自己发觉的结论进一步反思，澄清熟悉，找到正确的方法、答案。

2、同学学习方式的转变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在以前的课堂上，同学基本上是听讲—练习—再现老师传授的学问，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，数学教学应注意引导同学动手操作，自主探究与合作沟通，同学在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。本节课就注意了让同学动手操作、小组争论、全班沟通。同学在操作中明白算理；小组争论中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。同学在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。这节课的不足之处是：没有利用好同学的“错误”资源。

在练习过程中，同学的错误没有发觉，到课后反馈结果时才知道原来有一些同学进位1漏加，还有的同学个位上不满也向十位进1，这就要在练习课时强调一下。在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授学问的讲解上还不够精益求精，我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。正所谓：成败在于细节。

篇3：两位数加两位数(进位)教学反思

两位数加两位数(进位)教学反思

两位数加两位数（进位）教学反思由于在学习这部分内容之前，同学已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特殊留意以下两点：

一、