数与代数教学案例分享.docxVIP

数与代数教学案例分享

“数与代数”作为数学学科的基石，其教学的重要性不言而喻。它不仅是学生后续学习更复杂数学知识的基础，也是培养学生逻辑思维、抽象概括能力和解决实际问题能力的关键载体。在实际教学中，如何将抽象的数与代数知识转化为学生易于理解和掌握的内容，一直是一线教师探索的重点。本文将结合几个具体的教学案例，分享一些在“数与代数”领域教学中的实践与思考，希望能为同仁们提供一些有益的借鉴。

一、从具体到抽象：负数的认识与理解

背景与问题：

负数的引入是小学阶段“数”的概念的一次重要扩展。学生在此之前接触的都是非负的数，对于“小于零的数”这一概念感到抽象和难以理解。如何帮助学生建立负数的直观感受，理解其实际意义，是教学的难点。

教学案例：

在教学“负数的初步认识”一课时，我没有直接给出负数的定义，而是从学生熟悉的生活情境入手。

1.情境创设，激发需求：

我首先出示了一组图片：冬天的哈尔滨，温度计显示零下几度；地下室的楼层指示牌；小明的零花钱收支记录（比如，妈妈给了一些，买文具花了一些，可能还欠了同学一点）。引导学生观察这些场景中存在的“相反”情况，比如温度有零上和零下，楼层有地上和地下，钱有收入和支出。

2.动手操作，感知意义：

接着，我让学生用自己的方式记录这些“相反”的量。有的学生用文字描述，有的用不同颜色的笔，有的用“↑”“↓”符号。在充分讨论各种记录方式的优缺点后，我适时引入“+”“-”符号，告诉学生这是数学家们约定俗成的表示方法，比如“+5℃”表示零上5摄氏度，“-3℃”表示零下3摄氏度；“+20元”表示收入20元，“-15元”表示支出15元。

随后，我让学生在数轴上表示这些数。先画一条直线，确定原点（0），规定正方向，再让学生根据数的大小找到对应的点。通过在数轴上标记正数、负数和零的位置，学生直观感受到了负数与正数的对称关系，以及负数的大小比较（比如，-2和-5哪个更冷，在数轴上哪个更靠左）。

3.拓展应用，深化理解：

最后，我设计了一个“生活中的负数”小调查，让学生寻找生活中其他使用负数的例子，并尝试解释其意义。有的学生找到了电梯里的楼层显示，有的找到了银行卡的账单，还有的提到了比赛中的“扣分”。

反思与启示：

此案例的成功之处在于遵循了学生从具体到抽象的认知规律。通过生活情境的引入，让学生感受到负数产生的必要性；通过动手记录和数轴表征，将抽象的负数概念与直观的图形结合起来，降低了理解难度。教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，将数学知识与学生的生活经验紧密联系，帮助学生在具体情境中理解数学概念的本质。

二、在问题解决中建构：从算术到代数的过渡

背景与问题：

从算术思维到代数思维的过渡，是学生数学学习中的一个关键转折点。学生长期习惯于用算术方法解决问题，对于用字母表示未知数、建立等量关系来解决问题感到陌生和困难。如何引导学生从依赖具体数字的算术思维，逐步走向运用字母和符号的代数思维，是这一阶段教学的核心。

教学案例：

在教学“用字母表示数”及后续的简易方程时，我选择了一个学生熟悉的购物情境作为切入点。

1.创设冲突，引发思考：

问题：“小明去商店买笔记本，每本笔记本3元，他买了5本，一共花了多少钱？”学生很快用算术方法解决：3×5=15（元）。接着，我将问题改为：“小明去商店买笔记本，每本笔记本3元，他买了若干本，一共花了多少钱？”这里的“若干本”就给学生带来了认知冲突——不知道具体数量，怎么列式呢？

2.自主探究，尝试表达：

我鼓励学生大胆尝试用自己的方式表示。有的学生用“？”，有的用“△”，有的用“本”字，还有的学生想到了用字母“x”。我肯定了大家的想法，指出这些符号都可以表示未知数，而在数学中，我们通常用字母来表示。于是，“3×x”的表示方法自然引出。我进一步引导学生思考：这里的x可以是哪些数？可以是小数吗？可以是负数吗？通过讨论，学生明确了字母表示的数是有具体情境限制的。

3.引入方程，建立模型：

在学生初步理解用字母表示数的基础上，我提出了更复杂的问题：“小明带了50元去商店买笔记本，每本3元，买完后还剩26元，他买了多少本笔记本？”首先，我让学生用算术方法解答：(50-26)÷3=8（本）。然后，我引导学生思考：如果我们设买了x本笔记本，那么买笔记本花了多少钱？（3x元）。题目中的等量关系是什么？（带去的钱-花掉的钱=剩下的钱）。根据这个等量关系，学生尝试列出了方程：50-3x=26。接下来，通过天平的平衡原理，引导学生理解解方程的过程，最终求出x的值。

4.对比辨析，深化认知：

解决完问题后，我组织学生对比算术方法和方程方法的异同。通过讨论，学生认识到，算术方法是从已知条件出发，一步步求出未知数；而方程方法是把未知数和已知数放在一起，通过建立等量关系来求解。