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一、追本溯源：“立功”的法律内涵解析演讲人

追本溯源：“立功”的法律内涵解析01知行合一：“学立功”的教学实践路径02价值引领：“学立功”的现实意义03结语：让“立功”成为法治信仰的种子04目录

2025高中法学基础学立功课件

各位老师、同学们：

今天，我们共同开启高中法学基础课程中一个既具理论深度又富实践价值的主题——“学立功”。作为一线法治教育工作者，我在多年教学中发现，青少年对法律概念的认知常停留在“守法”“护法”的表层，而“立功”这一兼具道德激励与法律引导的概念，恰能成为连接法治知识与价值认同的桥梁。本节课，我们将从法律内涵、现实意义、实践路径三个维度，系统梳理“立功”的核心要义，助力同学们在理解法律规则的同时，树立更立体的法治观。

01追本溯源：“立功”的法律内涵解析

追本溯源：“立功”的法律内涵解析要理解“学立功”的教育价值，首先需明确“立功”在法律体系中的准确定位。它并非简单的“做好事”，而是法律明文规定、具有特定构成要件的制度设计。

1法律文本中的“立功”界定我国现行法律体系中，“立功”主要规定于《中华人民共和国刑法》及相关司法解释中。以《刑法》第六十八条为例，其将“立功”定义为：“犯罪分子有揭发他人犯罪行为，查证属实的，或者提供重要线索，从而得以侦破其他案件等表现的，应当认定为有立功表现。”这一表述包含三个核心要素：

主体特定性：原指犯罪嫌疑人、被告人或服刑人员，但在法治教育语境下，我们可将其拓展为“全体公民在法律框架内协助司法、维护公共利益的行为”；

行为有效性：需通过具体行动（如揭发、举证、协助）产生实际法律效果（如案件侦破、违法制止）；

目的正当性：行为须以维护法律秩序、公共利益为导向，排除“为私利举报”“虚构事实诬陷”等非正当情形。

1法律文本中的“立功”界定值得注意的是，2021年《最高人民法院关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》进一步细化了“立功”的认定标准，例如将“阻止他人犯罪活动”“协助抓捕其他犯罪嫌疑人”等纳入范围，体现了法律对公民参与社会治理的鼓励。

2与“见义勇为”的辨析教学中常遇学生混淆“立功”与“见义勇为”。需明确二者虽均属积极法律行为，但存在本质区别：

法律依据不同：“见义勇为”更多由地方性法规（如《北京市见义勇为人员奖励和保护条例》）调整，侧重道德褒扬；“立功”则是《刑法》《刑事诉讼法》中的法定量刑情节，具有直接法律后果；

行为指向不同：“见义勇为”多针对正在发生的违法犯罪（如制止斗殴、救助遇险者），强调即时性；“立功”既可针对已发生的案件（如提供旧案线索），也可针对未暴露的违法（如揭发同伙），侧重后续司法效果；

主体要求不同：“见义勇为”无特定身份限制，任何公民均可实施；“立功”在传统刑法语境下与“犯罪者”身份关联，但在广义法治教育中可泛化为“公民协助司法的行为”。

2与“见义勇为”的辨析通过这一辨析，同学们能更清晰把握“立功”的法律属性——它不仅是道德层面的“善举”，更是法律认可的“权利行使”与“义务履行”的结合。

02价值引领：“学立功”的现实意义

价值引领：“学立功”的现实意义理解“立功”的法律内涵后，我们需思考：为何要在高中阶段专门学习这一概念？其现实意义可从个体、社会、法治三个层面展开。

1个体层面：培育法治实践能力高中阶段是价值观形成的关键期，“学立功”能帮助同学们从“被动守法”转向“主动用法”。我曾带学生参与模拟法庭，有位同学在“盗窃案”讨论中提出：“如果嫌疑人在被抓后，主动揭发同伙的其他罪行，是否算立功？”这一问题反映出学生已尝试将法律规则与具体情境结合。通过系统学习，同学们将掌握“如何识别可立功的场景”“怎样合法收集线索”“如何与司法机关有效沟通”等实践技能，这些能力不仅是法治素养的体现，更是未来参与社会治理的基础。

2社会层面：构建共治共享的法治生态当前社会治理强调“共建共治共享”，而“立功”正是公民参与治理的法律渠道。以校园为例，若发现同学携带管制刀具，选择向老师或警方反映，既是保护他人安全的“善举”，也符合“阻止他人犯罪活动”的立功要件。我曾接触过一个真实案例：某高中生在网络上发现有人售卖考试答案，通过留存聊天记录、截图付款凭证并报警，最终协助警方破获一个跨省市的作弊团伙。这一行为不仅维护了教育公平，更以实际行动诠释了“小公民”在法治社会中的“大作用”。

3法治层面：推动法律信仰的形成法律的权威源自人民的内心拥护。“立功”制度设计的底层逻辑，是通过“善有善报”的正向激励，引导公众主动参与法治实践。例如，《刑法》规定“有立功表现的，可以从轻或减轻处罚”，这既体现了法律的宽严相济，也传递了“改正错误、积极向善”的价值导向。对高中生而言，学习“立功”不仅是掌握规则，更是理解法律背后的人文关怀——它不只是“惩罚之法”，更是“救赎之法”“