《山高水远》教学设计-2025-2026学年湘美版（2024）初中美术八年级上册（4课时）.pdfVIP

《山高水远》教学设计-2025-2026学年湘美版（2024）

初中美术八年级上册

共4课时

—、学情分析

本次授课对象为初中八年级学生，结合其前期学习基础、认知特点及心理

需求，学情分析如下，为教学精准定位提供依据：

1.学习基础与能力储备：在前期学习中，学生已完成《笔墨千秋》《高风亮

节》等课程，熟练掌握毛笔握笔姿势、中锋侧锋运用、墨分五色等国画基础技

法，能独完成竹、兰等简单写意作品，为山水画笔法学习奠定了技能基础。

同时，学生在地理学科中对山川河流的地形地貌有基本认知，在语文古诗学习

中接触过“山重水复”“江入大荒流”等山水意象，具备一定的山水审美情感铺垫。

但学生对山水画“三远法”“皴擦点染”等专属技法体系认知空白，对山水布局的

“开合起伏”逻辑缺乏理解，创作易陷入“局部堆砌”而非“整体造境”的误区。

2.认知特点与思维水平：八年级学生抽象思维与逻辑思维逐步成熟，能结

合文本与图像进行关联分析，但仍需具象案例支撑深度理解。他们对自然山水

有直观生活体验，去过公园、郊外或游览过名山大川，对山水的“雄、奇、秀、

幽”有初步感知，乐于分享自身游览经历。但学生的审美多停留在“好看”“壮观”

的表层感受，缺乏从“笔墨语言”“空间营造”“情感寄托”等专业维度赏析山水画

的能力，难以理解“山水即人”的文人画精神内核。

3.学习需求与潜在难点：从学习需求来看，学生不仅满足于“会画山水”，

更渴望理解山水画背后的文化内涵，知道“为何这样画”“画中藏着怎样的情感”;

同时，在校园文化活动中，有设计山水主题板报、创作班级文化墙山水元素等

实际需求，希望将技法学习转化为实践应用能力。潜在难点方面，学生易受写

实绘画思维影响，将山水画作“风景临摹”，忽视“写意传神”的核心；对“三远法”

等空间表现技法，难以快速掌握“近大远小”与“墨色浓淡”的结合运用，易出现

画面空间扁平、缺乏层次感的问题。

二核心素养教学目标

1图.像识读：能准确辨别教材中《富春山居图》《千里江山图》等不同风格

山水画的技法差异（如工笔与写意、水墨与青绿）；理解“三远法”“皴擦点染”等

视觉元素对空间营造和意境表达的作用；学会从“技法运用”“空间布局”“意境内

涵”三个维度赏析山水画作品，提升对传统山水画的图像解码能力。

2.美术表现：熟练掌握山水画核心技法，包括山石的“披麻皴、斧劈皴”、

树木的“点叶法、夹叶法”、水流的“勾勒留白法”；能运用“三远法”中的1-2种布

局方式，创作一幅完整的山水小品，做到笔墨有层次、空间有纵深；尝试通过

笔墨浓淡、虚实对比传递山水的“雄奇”或“清雅”意境，提升传统山水画表现能

力。

3.审美判断：能结合教材案例与山水画审美常识，评价不同画家山水作品

的艺术价值；理解山水画“形神兼备、情景交融”的审美标准，区分“青绿山水的

富丽堂皇”与“水墨山水的清新淡雅”的不同审美特质，形成兼顾技法、空间与情

感的审美判断能力。

4.创意实践：能在掌握基础技法的基础上，结合个人生活体验进行创意创

作，如将家乡的山水特色融入作品，或用传统技法表现现代山水场景（如山水

间的桥梁、民宿）；尝试通过调整构图开合、笔墨节奏营造个性化意境，培养传

统艺术创新思维。

5.文化理解：感受山水画中蕴含的“天人合一”“寄情山水”的传统文化思想；

理解山水画从“写实再现”到“写意抒情”的发展历程，认识文人画家借山水表达

淡泊名利、家国情怀的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意

识。

三教学重难点

（—）教学重点

1.赏析教材中的经典山水画案例，理解“三远法”的空间营造原理和“皴擦点

染”的山石表现技法，掌握山水画“以笔墨造空间、以空间传意境”的核心逻辑。

2.能运用“披麻皴”表现山石纹理、“点叶法”表现树木形态，结合“高远”或

“平远”布局，创作一幅结构完整、笔墨有层次的山水小品，初步营造“山高水远”

的空间意境。

（二）教学难点

1.突破“局部写实”思维，实现“整体造境”，即通过“开合起伏”的构图布局

和“虚实浓淡”的笔墨变化，表现山水的空间纵深与气势，避免画面成为山石、

树木的简单堆砌。

2.实现“技法”与“情感”的融合，即通过笔墨语言传递特定意境