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《静夜思》教学设计与指导

教学目标：

1.认识“静、思”等8个生字；会写“思、床”等生字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学重点：

能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。

课时安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.通过联系生活、利用熟字加偏旁等方法认识“静、思”等8个生字；会写“思、床”等生字。

2.借助拼音正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏。

3.喜欢朗读古诗。

教学过程：

一、猜谜、背诵古诗，引入课题

1.请学生猜谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底是“月亮”）

2.让学生回忆学过的写月亮的古诗——《古朗月行》，背诵古诗，了解这是唐朝诗人李白写的。

3.引导交流：说一说自己了解的李白。

4.板书课题，引入新课：今天我们再学一首李白写的诗。

二、读好诗题，识记生字

1.齐读课题。

2.学习生字“思”。

（1）指导读准平舌音“思”，同桌之间相互读，相互正音。

（2）识记字形，引导学生用熟字加偏旁的方法识记。

（3）启发学生发现心字底的规律。

让学生回忆以前学过的带有心字底的字，如“想、念、忘”，引导学生发现心字底的字一般和“心里想”有关。

3.借助插图，读好诗题。

（1）出示课文插图。月亮升上来了，高高地挂在天上，月光照在地上亮晶晶的，四周静悄悄的，此时李白写下了这首诗。

（2）指名学生读课题。

设计意图：

本课的导入，先联系学生的生活猜谜，再联系已背古诗，拉近学生与古诗的距离。同时，凸显第一学段阅读课识字的重点，引导学生学习课题中的生字，在识记交流中理解字义，并借助插图初步感知题目的意思。

三、朗读古诗，学习字词

1.学生自由朗读古诗，教师示范朗读。

2.指名学生读古诗，其他学生认真听，随机纠正读错的地方。关注“床”“疑”“故乡”等字词的读音。

3.同桌之间相互读古诗，相互正音。

4.引导学生朗读诗歌第一、二行，随机学习生字。

（1）指名学生读第一、二行。

（2）出示生字卡片“床”，读准后鼻音。

引导学生观察“床”的字形，用熟字加偏旁的方法识记。

引导拓展：你在生活中看到过哪些光？（月光、灯光、阳光），了解“光”的意思。

（3）字理识记“疑”。

像一个人站在十字路口，不知道往哪个方向走。

（4）同桌相互读第一、二行诗歌，相互检查是否读正确。

5.引导学生朗读诗歌第三、四行，随机学习生字。

（1）指名学生读第三、四行。

（2）学生做“小老师”，领读生字“举、望、低、故”，注意读准“望”字的后鼻音。相机教学新偏旁反文旁。

（3）交流识记生字的好办法。

①望——识记字形，做“望”的动作，了解字义。

②故——熟字加偏旁识记。

③举——字理识字。读生字卡片，做“举”的动作。

像一个大人用双手把一个小孩子往上举。

6.学生自由朗读古诗。

四、带着想象再读古诗

1.通过多种形式朗读古诗，指导读好古诗的停顿。

2.学生再读古诗，引导想象：你好像看到了怎样的画面？

3.学生交流想象的画面，教师随机引导鼓励。

4.引导学生带着自己的想象再读古诗。

设计意图：

这首诗，大部分学生在幼儿园的时候就已经会背诵，但未必能做到字字读正确，每句读准确。本环节的重点是在读正确的过程中，凸显低年级的识字重点，通过形式多样的方法，帮助学生识记字形，了解词语的意思，做到朗读与识字的有机结合。

五、巩固生字，指导书写

1.学生对照识字条自主读生字。

2.用“开小火车”的形式读生字卡片。

3.多种形式再认“思、前、乡”等生字。

（1）教师依次做“思考、床前”的动作，请学生在生字条中点出对应的生字。

（2）同桌合作，一人做动作，一人点生字。

（3）出示诗句“举头望明月，低头思故乡”，引导学生再次认读。

4.指导书写“思、乡”。

（1）指导写好上下结构的字“思”。教师范写，重点讲解上下结构以及“思”字心字底的书写：学生书写：展示评价。

（2）指导写好独体字“乡”。

重点指导“乡”，提醒注意两个撇折的角度差不多。