2025-2026人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计（丰富版）.pdfVIP

《我的伯父鲁迅先生》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力目标：

掌握本课生字新词，正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、

保存、阴暗、追悼、吊唁”等词语，理解“张冠李戴”“恍然大悟”“深

奥”等词语在语境中的含义。

有感情地朗读课文，把握文章主要内容，理清叙述顺序，学习为各段加小

标题，并尝试用思维导图梳理事件脉络。

分析人物的语言、动作、神态等细节描写，理解其背后的品格与情感，并

尝试运用这些描写方法写一段人物片段。

2.过程与方法目标：

通过“情境体验”“角色扮演”“对比阅读”等方法，深入理解含义深刻

的句子及其时代背景。

运用小组合作、任务驱动、问题探究等方式，结合图文资料、短视频等资

源，多角度解读人物形象与思想情感。

通过“以读促悟、以写促思、以演促情”的多感官活动，提升语言感悟能

力和批判性思维。

3.情感态度与价值观目标：

深刻感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格，体会其“横

眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神内涵。

理解鲁迅作为文学家、思想家和革命家的社会责任感，激发学生对社会正

义的关注与思考。

引导学生联系现实生活，思考如何传承鲁迅精神，培养关爱他人、勇于担

当的价值观。

二、教学重点

1.分析语言、动作、神态描写，提炼鲁迅的人物品质。

2.理解象征性语句（如“碰壁”“黑洞洞”），体会鲁迅的斗争精神与批判意

识。

3.通过朗读与情境体验，感悟作者对伯父的怀念与崇敬之情。

三、教学难点

1.结合历史背景与时代语境，解读“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等隐

喻性表达。

2.从具体事件中抽象出鲁迅精神的核心内涵，并建立与当代社会的联系。

3.引导学生将阅读感悟转化为个性化的表达（如小练笔、观点辩论）。

四、教学方法

1.情境体验法：通过历史影像、音乐渲染、角色扮演等创设沉浸式学习情境。

2.问题探究法：以“鲁迅先生是一个怎样的人？”为核心问题，设计阶梯式问题

链。

3.对比分析法：对比不同人物对鲁迅的态度，对比鲁迅对待不同人群的方式，深

化理解。

4.读写结合法：通过仿写、续写、观点小论文等活动，促进语言与思维共同发

展。

5.跨学科融合：结合历史、美术（鲁迅画像分析）、音乐（时代歌曲）等元素，

丰富学习维度。

五、教学过程

第一课时

（一）激趣导入，初识鲁迅（8分钟）

1.情境创设：

播放鲁迅《自嘲》诗句朗诵音频，展示鲁迅不同时期的照片（青年、中

年、晚年），引导学生观察外貌特征，初步感知其形象。

提问：“如果让你用一个词形容鲁迅，你会选择什么？为什么？”

2.资料激趣：

学生分享课前搜集的鲁迅资料（生平、代表作、名言），教师补充介绍其

“民族魂”的称号。

揭示课题，引导质疑：“为什么作者称鲁迅为‘伯父’？‘我’与伯父之

间发生了哪些故事？”

（二）初读感知，理清脉络（12分钟）

1.自主阅读：

自由朗读课文，标注生字词，借助工具书解决读音与词义，同桌互查。

2.合作梳理：

小组合作分段朗读，用简洁的语言概括每段内容，尝试给每段添加小标题

（如“万人悼念”“谈书诫侄”“笑谈碰壁”等）。

教师引导用思维导图（鱼骨图或气泡图）梳理事件脉络，明确文章以“回

忆”为线索的叙事结构。

3.词语聚焦：

聚焦“挽联”“吊唁”“囫囵吞枣”等关键词，通过语境理解、动作演示

（如“张冠李戴”的表演）深化记忆。

（三）精读第一段，体悟“爱戴”（15分钟）

1.情境朗读：

配乐朗读第一段，边读边想象当时的场景。

2.问题驱动：

提问：“‘我’为什么感到‘惊异’？从哪些细节可以看出伯父受到广泛

爱戴？”

3.细节品析：

圈画描写吊唁人群的词语（如“各色各样的人”“失声痛哭”），引导学

生分角色朗读，体会不同身份人物的情感差异。

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