2025-2026人教版语文六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计(1).pdfVIP

《书湖阴先生壁》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《书湖阴先生壁》。

理解诗句意思，掌握“苔（tái）”“畦（qí）”“闼（tà）”等生字

词，理解“净无苔”“成畦”“护田”“排闼”等词语含义。

体会诗中拟人、对偶等修辞手法的表达效果，初步感知古典诗歌的语言之

美。

2.过程与方法

通过朗读、想象、小组合作、情境体验等方式，理解诗意，感受诗歌画面

与意境。

学会抓住关键词分析人物形象与诗人情感，掌握“读—想—议—悟”的古

诗学习方法。

3.情感态度与价值观

感受湖阴先生庭院的清幽雅致，体会诗人对友人生活情趣的赞美。

领悟王安石退居田园后内心的宁静与对自然生活的向往，培养学生热爱生

活、亲近自然的情感。

二、教学重点

理解诗句内容，能有感情地朗读并背诵古诗。

体会诗歌所描绘的清幽、宁静、充满生机的田园意境。

理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中拟人手法的巧妙运用。

三、教学难点

感悟诗人“借景抒情、以景衬人”的写作意图，理解景物描写背后蕴含的情

感。

体会拟人与对偶结合的表达效果，提升诗歌鉴赏能力。

四、教学方法

诵读感悟法：以读促悟，体会节奏与情感。

情境教学法：借助多媒体展示画面，创设诗意情境。

问题引导法：设置主干问题，引导学生自主探究。

讨论交流法：小组合作，鼓励表达个性化理解。

讲授点拨法：教师适时讲解背景、修辞与文化内涵。

跨学科融合：结合美术（诗配画）、音乐（配乐朗诵）等，深化体验。

五、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题（5分钟）

1.提问：“你理想中的庭院是什么样子？用几个词来形容。”学生自由发言。

2.教师小结：“今天，我们走进一位古代文人的庭院——湖阴先生的家。”

3.板书课题，齐读，理解题意：

“书”：书写；“湖阴先生”：王安石好友杨德逢；“壁”：墙壁。

合称：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

4.简介背景：王安石晚年退居江宁，与湖阴先生为邻，被其庭院景致与生活情趣

打动而作此诗。

（二）初读感知，整体把握（8分钟）

1.播放名家朗诵音频，学生听读，注意字音与节奏。

2.自由朗读，教师纠正“苔、畦、闼”读音。

3.指名朗读，师生共同划分节奏：

“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。”

“一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。”

4.全班齐读，读出韵律感与画面感。

（三）细读品析，理解诗意（15分钟）

1.前两句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

提问：“净无苔”说明什么？“长扫”体现什么？

“成畦”“手自栽”说明主人怎样的生活态度？

小结：庭院整洁，花木有序，体现主人勤劳、高雅、热爱生活。

2.后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

展示山水环绕图，理解“护田”“排闼”的动态感。

提问：“水会护？山会送？”用了什么修辞？

引导体会：拟人赋予山水情感，“护”显温情，“送”显热情。

分析对偶：“一水”对“两山”，结构工整，音韵和谐。

（四）想象意境，体会情感（7分钟）

1.闭眼想象：教师配乐朗读，学生想象画面。

2.小组讨论：

这首诗营造了怎样的意境？

诗人表达了怎样的情感？

3.教师总结：景美、人雅、情真——赞美友人，寄托对田园生活的向往。

（五）拓展延伸，创意表达（5分钟）

1.文化链接：介绍陶渊明、孟浩然等文人的田园情怀，理解“诗意栖居”。

2.创意任务（任选其一）：

画一幅“诗配画”；

写一段“湖阴先生的一天”；

用拟人手法写一句描写自然的诗。

（六）背诵默写，课堂小结（5分钟）

1.多种形式背诵（齐背、接龙背）。

2.独立默写，同桌互批，教师点评易错字。

3.师生共同总结：一首诗，一幅画，一份情——景中有人，情中有志。

六、板书设计

书湖阴先生壁

——王安石

内景：茅檐净→勤劳整洁

花木齐→高雅情趣

外景：一水护田→拟人

两山排闼→