2025-2026人教版语文六年级上册《三黑和土地》教学设计 (1).pdfVIP

《三黑和土地》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能目标：

认识“蝈、蛐、耙、荞”等生字，理解“翻身”“耙地”“荞麦”等词语

在具体语境中的含义。

正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的主要内容与叙事结构。

学习诗歌中比喻、夸张、拟人等修辞手法，分析其表达效果，体会语言的

形象性与感染力。

理解“土地”在诗中的象征意义，联系时代背景解读“翻身”的深层含

义。

2.过程与方法目标：

通过“初读—精读—品读”三步阅读法，自主梳理诗歌内容，理解人物情

感变化。

运用圈点批注、小组合作、角色扮演、情境模拟等方式，深入探究三黑对

土地的深厚情感。

借助问题引导与对比阅读，提升语言表达能力与批判性思维。

开展“土地故事会”活动，联系生活实际，分享与土地相关的生活体验或

见闻。

3.情感态度与价值观目标：

感受农民与土地之间血脉相连的深情，理解土地对农民的生存价值与精神

意义。

激发学生热爱土地、尊重劳动、珍惜粮食的情感，增强生态保护意识。

引导学生树立正确的劳动观与资源观，培养对劳动人民的敬意与家国情

怀。

通过古今对比，思考土地在不同时代的价值变迁，树立可持续发展理念。

二、教学重点

有感情地朗读诗歌，理解三黑对土地的热爱、珍惜以及拥有土地后的喜悦之

情。

感受诗歌语言的质朴生动与画面感，体会农民对土地的深厚情感。

理解“土地”作为“命根子”“希望田”的多重象征意义。

三、教学难点

理解“土地”对于农民而言不仅是生产资料，更是希望、尊严与梦想的承载。

领会作者如何通过平实语言表达深沉情感，理解“翻身”背后的时代意义与情

感重量。

分析诗歌中“土地”的双重象征意义（物质与精神层面），体会其深层文化内

涵。

四、教学方法

朗读感悟法：通过自由读、范读、配乐朗读、分角色朗读、对比朗读等多种形

式，层层深入体会情感。

情境教学法：运用图片、音频、视频、角色扮演、生活案例等创设真实可感的

农村生活情境，增强代入感。

合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，完成“情感地图绘

制”“土地故事会”等任务，促进思维碰撞。

问题导学法：设置阶梯式问题链，引导学生由浅入深、由表及里理解文本。

跨学科融合法：融入历史背景讲解（土地改革）、地理知识拓展（农耕文化、

土地资源分布），实现学科融合。

对比阅读法：补充苏金散文《最好的早晨》或现代诗歌《在希望的田野上》，

对比不同时代对土地的描写，深化理解。

五、教学过程

（一）情境导入，情感预热（5分钟）

1.视听导入：

播放两段对比视频：①旧社会农民在贫瘠土地上艰难劳作的影像；②新时

代机械化农耕的丰收场景。

提问引导：“两段视频中，土地对农民的意义有何不同？你的感受是什

么？”

2.文化链接：

出示与土地相关的俗语或诗句（如“土能生万物，地可载山川”“一寸土

地一寸金”），学生交流其含义与背后的文化情感。

3.课题解读：

板书课题《三黑和土地》，引导学生思考：“‘三黑’这个名字有什么特

点？他和土地之间会有怎样的故事？”

简要介绍“三黑”这一名字的民间色彩，体现普通农民的形象特征。

（二）初读感知，夯实基础（8分钟）

1.一读：扫除障碍，读通文本

学生自由朗读诗歌，要求标注生字词，同桌互查正音。

教师重点指导多音字（如“耙”pá/bà）和易错字（如“荞麦”的书

写）。

2.二读：整体感知，梳理结构

默读诗歌，思考：诗歌围绕三黑写了哪些事情？用简洁的语言概括每部分

内容。

小组汇报，教师归纳板书：

得地之喜（1-3节）：三黑得到土地后的激动与热爱。

辛勤劳作（4-8节）：三黑精心翻地、耙地，享受劳作的满足。

回忆憧憬（9-14节）：回忆童年逮蝈蝈，展望未来美好生活。

3.三读：字词深究，文化渗透

结合图片与动作演示讲