2025-2026人教版语文六年级上册《书戴嵩画牛》教学设计(3).pdfVIP

《书戴嵩画牛》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

会认“嵩、轴、曝”等生字，会写“轴、曝”；理解“处士、锦囊玉轴、

拊掌大笑、谬矣”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，初步感知文言文的语言特

点。

借助注释理解文意，能用自己的话生动、完整地讲述故事。

2.过程与方法：

通过“读—译—议—演—悟”五步法，掌握文言文学习的基本路径。

通过抓关键词、角色扮演、想象补白等方式，深入理解人物形象与文本哲

理。

3.情感态度与价值观：

感受中华优秀传统文化的魅力，增强对古典文学的兴趣。

懂得“艺术来源于生活”“做事要虚心向内行人请教”的道理，培养实事

求是、不盲从权威的科学态度和谦虚好学的品格。

二、教学重点

1.正确朗读并理解课文，掌握重点词句，理清故事脉络。

2.分析杜处士与牧童的形象，体会“笑”的深层含义。

3.理解“耕当问奴，织当问婢”的哲理，并能联系生活实际进行迁移运用。

三、教学难点

1.借助文言文的简练语言展开合理想象，创造性地复述故事。

2.理解“艺术真实”与“生活真实”的关系，引导学生进行思辨性思考。

3.将文中蕴含的道理内化为日常行为准则，实现知行合一。

四、教学方法

情境创设法：结合《斗牛图》图片、古风音乐，营造古典文化氛围，激发学习

兴趣。

朗读体悟法：采用范读、对读、分角色朗读、师生合作读等形式，增强语感，

体会文言文的节奏美与韵味。

问题导学法：以“牧童为何笑？”“处士为何然之？”等核心问题为引领，层

层推进，促进深度理解。

合作探究法：小组合作疏通文意、分析人物、讨论道理，提升协作与思维能

力。

角色体验法：通过“演一演”“说一说”等方式，深化情感体验与认知理解。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.图片激趣：出示唐代画家戴嵩的《斗牛图》，提问：“牛在打架时，尾巴是翘

着还是夹着？这幅画画得准确吗？”引发学生观察与讨论。

2.解题释义：板书课题《书戴嵩画牛》，解释“书”即“题写”，“题跋”是写

在书画作品后的评论文字。简介作者苏轼及其文学地位。

3.设疑引思：“一位大文豪，为何为一幅画写文章？一个放牛娃，又如何指出名

家的错误？让我们一起走进这个耐人寻味的故事。”

（二）初读感知（10分钟）

1.自由朗读：要求读准字音，读通句子，注意停顿。借助注音和注释理解难词。

2.检查朗读与识：

指名朗读，师生共评。

重点指导多音字：处（chǔ）士、好（hào）书画、数（shù）以百计、曝

（pù）书画。

节奏划分示范：书/戴嵩画牛；蜀中/有杜处士，好/书画，所宝/以百数。

教师范读，学生跟读，体会抑扬顿挫。

3.书写指导：

“轴”：左窄右宽，“由”部竖画挺拔。

“曝”：左“日”右“暴”，注意结构紧凑，笔画繁多。

（三）精读品析（20分钟）

1.聚焦“尤所爱”——杜处士的珍视

圈画关键词：“锦囊玉轴”“常以自随”“曝书画”。

提问：这些词句说明了什么？（对书画的极度珍爱）

想象：他可能在什么情境下“常以自随”？体现怎样的文人雅趣？

2.聚焦“拊掌大笑”——牧童的智慧

朗读牧童语言：“此画斗牛也……谬矣。”

提问：他为何敢笑？依据是什么？（长期放牛，观察真实）

小结：童言有真知，实践出真知。看似平凡的牧童，实为生活的专家。

3.聚焦“笑而然之”——处士的胸怀

提问：“笑”是怎样的笑？（自省、赞许、豁达）

对比：若恼羞成怒，故事会怎样？体现其怎样的品格？（谦逊、大度、尊

重事实）

4.升华主题

齐读：“耕当问奴，织当问婢。”

讨论：这句话告诉我们什么道理？（做事要请教有实践经验的人）

联系生活：医生看病问谁？农民种地问谁？强调“专业问行家”。

（四）创讲拓展（10分钟）

1.创编故事：加入时间、地点、神态、心理活动，生动讲述《书戴嵩画牛》的故

事。

2.角色扮演：分组表演“观画”场景，体验人物情感。

3.