2025-2026人教版语文六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计 (2).pdfVIP

《书湖阴先生壁》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《书湖阴先生壁》。

掌握“苔”“畦”“闼”等生字词，理解“茅檐”“净无苔”“排闼”等

词语的意思。

借助注释、插图和背景资料，理解诗句内容，能用自己的话描述诗歌描绘

的画面。

2.过程与方法目标

通过朗读、想象、小组讨论、情境体验等方式，体会诗歌的意境美与语言

美。

学习拟人、对偶等修辞手法的表达效果，感悟“借景抒情、以景衬人”的

写作手法。

提高古诗鉴赏能力，初步掌握“抓关键词—析意象—悟情感”的古诗学习

方法。

3.情感态度与价值观目标

体会诗人王安石对湖阴先生庭院清幽之美的赞美，感受其对宁静田园生活

的向往与热爱。

培养学生对古典诗歌的兴趣，激发对中华优秀传统文化的认同感与热爱之

情。

二、教学重点

理解诗句内容，能有感情地朗读并背诵古诗。

体会诗歌所营造的清幽、宁静又充满生机的意境。

感受诗人借景抒情的表达方式，理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的

拟人妙处。

三、教学难点

理解“拟人”与“对偶”修辞手法在诗歌中的表达效果。

感悟诗人借描写庭院景致，抒发对友人品格的赞赏及对田园生活的向往之情。

引导学生从“景”中读出“情”，实现由“读诗”到“品诗”的提升。

四、教学方法

诵读法：通过范读、自由读、齐读、配乐读等多种形式，增强语感，体会节奏

美。

讲授法：教师讲解背景、字词、修辞，帮助学生突破理解障碍。

讨论法：小组合作探究，交流对诗句意境、人物形象、情感表达的理解。

情境教学法：借助多媒体图片、动画、音频，创设诗意情境，增强直观体验。

启发式教学：通过提问引导，层层深入，激发学生思维。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣引题（5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们见过最干净、最美的庭院是什么样子的？如果让你

用一首诗来赞美它，你会怎么写？”

2.学生自由发言后，教师引入：“今天，我们一起去参观一位古代文人朋友的庭

院——湖阴先生的家。北宋大诗人王安石曾在此做客，被深深打动，题诗于

壁，这就是我们今天要学的《书湖阴先生壁》。”

3.板书课题，齐读课题，引导理解“书”“湖阴先生”“壁”的含义。

（二）初读感知，整体把握（8分钟）

1.知作者，明背景

课件展示王安石画像及简介：北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之

一，晚年退居江宁，与湖阴先生（杨德逢）为邻，关系密切。

简要介绍创作背景：王安石变法失败后归隐田园，心境趋于平和，此诗写

于闲居期间，表达对友人生活与自然环境的欣赏。

2.初读古诗，正音通句

播放名家朗诵音频，学生听读，注意字音与节奏。

学生自由朗读，教师巡视指导，纠正“苔（tái）”“畦（qí）”“闼

（tà）”等读音。

指名朗读，师生共同评价，强调节奏划分：“一水/护田/将绿绕，两山/

排闼/送青来”。

全班齐读，读出韵律与画面感。

（三）细读诗句，理解诗意（12分钟）

1.自主理解，小组合作

学生结合注释，自主理解每句诗的意思，圈出不理解的词语。

小组内交流，互助解疑，教师巡视指导。

2.逐句解析，深入品读

“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

提问：“‘净无苔’说明什么？为什么能‘净无苔’？”（突出“长

扫”，体现主人勤劳、爱整洁）

“花木成畦”“手自栽”说明什么？（体现主人热爱生活、有雅趣）

小结：庭院内景整洁有序，主人勤劳高雅。

“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

展示山水环绕的图片，帮助理解“护田”“排闼”的画面感。

提问：“水会‘护’？山会‘送’？这是什么修辞手法？”（拟人）

引导体会：“护”字写出水的温情，“送”字写出山的主动，赋予自

然以情感，生动传神。

强调对偶：“一水”对“两山”，“护