2025-2026人教版语文六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计 (1).pdfVIP

《书湖阴先生壁》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《书湖阴先生壁》，掌握“苔

（tái）”“畦（qí）”“闼（tà）”等生字词，理解“净无苔”“成

畦”“护田”“排闼”等词语的含义。

借助注释、插图和工具书，理解诗句意思，能用自己的语言生动描绘诗歌

所展现的画面。

认识并体会“拟人”“对偶”等修辞手法在古诗中的表达效果，初步感知

古典诗歌的语言魅力。

2.过程与方法目标

通过朗读、想象、小组合作、情境体验等方式，深入理解诗意，感受诗歌

的意境美与结构美。

学会抓住关键词（如“长扫”“手自栽”“护田”“送青”）分析人物形

象与诗人情感，掌握“读—想—议—悟”的古诗学习路径。

提高语言表达与审美鉴赏能力，初步形成对古典诗歌的独立解读能力。

3.情感态度与价值观目标

感受湖阴先生庭院的整洁幽美与自然和谐，体会诗人对友人高雅生活情趣

的由衷赞美。

领悟王安石退居田园后内心的宁静安适，理解其对朴素、自然生活的向往

与热爱。

培养学生热爱生活、亲近自然的情感，激发对中华优秀传统文化的认同感

与自豪感。

二、教学重点

理解诗句内容，能有感情地朗读并背诵古诗。

体会诗歌所营造的清幽、宁静、充满生机的田园意境。

理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中拟人手法的巧妙运用及其表达效

果。

三、教学难点

感悟诗人“借景抒情、以景衬人”的写作意图，理解景物描写背后蕴含的深层

情感。

理解“拟人”与“对偶”修辞的融合运用，体会古诗语言的艺术张力。

引导学生从“写景”中读出“写人”与“抒情”，实现由表象到意蕴的深度解

读。

四、教学方法

诵读感悟法：通过教师范读、学生自由读、齐读、配乐朗读等多种形式，增强

语感，体会节奏与情感。

情境教学法：运用多媒体展示庭院、山水画面，播放自然音效，创设诗意情

境，帮助学生“身临其境”。

问题引导法：设置层层递进的主干问题，引导学生自主探究、合作交流，促进

思维发展。

讨论交流法：组织小组讨论，鼓励学生表达个性化理解，培养批判性思维与合

作意识。

讲授点拨法：教师适时讲解背景、字词、修辞与文化内涵，帮助学生突破理解

障碍，提升认知深度。

五、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题（5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们家的院子或阳台是什么样的？如果你来设计一个理

想的庭院，你会种什么？怎么布置？用哪几个词来形容它？”

2.学生自由发言后，教师小结：“今天，我们穿越千年，走进一位古代文人的庭

院——湖阴先生的家。北宋大诗人王安石曾在此做客，被深深打动，题诗于

墙，这就是我们今天要学的《书湖阴先生壁》。”

3.板书课题，齐读课题，引导理解：

“书”：书写、题写；

“湖阴先生”：王安石的邻居好友，名杨德逢，隐居不仕，热爱田园；

“壁”：墙壁。

合起来：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

（二）初读感知，整体把握（8分钟）

1.知人论世，了解背景

课件展示王安石画像及简介：北宋著名政治家、文学家，“唐宋八大家”

之一，晚年退居江宁（今南京），与湖阴先生为邻，常往来，感情深厚。

简要介绍：此诗作于王安石变法失败后归隐时期，心境趋于平和，诗风由

雄浑转向清新自然，体现对田园生活的向往。

2.初读古诗，正音通句

播放名家朗诵音频，学生听读，注意字音与节奏。

学生自由朗读，教师巡视，纠正“苔”“畦”“闼”等读音。

指名朗读，师生共同评价，强调节奏划分：

“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。”

“一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。”

全班齐读，读出古诗的韵律美与画面感。

（三）细读诗句，理解诗意（12分钟）

1.自主理解，合作探究

学生结合注释，尝试理解每句诗的意思，圈出疑难词语。

小组内交流，互助解疑，教师巡视指导。

2.逐句品析，深入解读

“茅檐长扫