2025-2026人教版语文六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计(2).pdfVIP

《书湖阴先生壁》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句意思，掌握

“苔、畦、闼”等生字词；体会拟人、对偶等修辞的表达效果。

2.过程与方法：通过朗读、想象、讨论、合作探究，理解诗意，感受诗歌意境，

学习借景抒情的表达手法。

3.情感态度与价值观：体会诗人对湖阴先生高雅生活的赞美，感悟对田园生活的

向往，激发学生对自然与传统文化的热爱。

二、教学重点

理解诗句内容，背诵古诗。

体会诗歌清幽宁静的意境，感受山水有情的画面美。

三、教学难点

理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的拟人手法及其情感内涵。

感悟诗人借景抒情、以景衬人的写作意图。

四、教学方法

诵读法：以读促悟，体会节奏与情感。

情境教学法：借助多媒体创设诗意画面，增强感知。

讨论法：小组合作探究，激发思维。

讲授法：教师点拨关键词句与文化背景。

跨学科融合：结合绘画、音乐，提升审美体验。

五、教学过程

（一）谈话导入，解题激趣（5分钟）

1.提问：“你心中的理想庭院是什么样？”学生自由表达。

2.板书课题，齐读，理解“书”“湖阴先生”“壁”的含义。

3.简介王安石与湖阴先生的友情及创作背景。

（二）初读感知，整体把握（8分钟）

1.播放名家范读，学生听读正音。

2.自由朗读，注意“苔（tái）”“畦（qí）”“闼（tà）”读音。

3.指名读、齐读，划分节奏，初步感知诗意。

（三）细读品析，理解诗意（15分钟）

1.前两句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

提问：庭院内景有何特点？“净无苔”“手自栽”说明什么？

小结：体现主人勤劳、整洁、热爱生活。

2.后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

展示画面，理解“护田”“排闼”。

提问：用了什么修辞？有何妙处？

小结：拟人使山水有情，对偶增强韵律美，展现自然与人的和谐。

（四）想象意境，体会情感（7分钟）

1.闭眼想象：描绘脑海中庭院画面。

2.小组讨论：这首诗营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？

3.教师总结：景美、人雅、情真，表达对田园生活的向往。

（五）拓展延伸，创意表达（5分钟）

1.对比陶渊明《归园田居》诗句，体会“田园情怀”。

2.创作任务（任选其一）：

画一幅“诗配画”；

写一段“湖阴先生的一天”；

用拟人手法写一句描写自然的诗。

（六）背诵默写，课堂小结（5分钟）

1.多种形式背诵（齐背、接龙背）。

2.独立默写，同桌互批。

3.师生总结：一首诗，一幅画，一份情。

六、板书设计

书湖阴先生壁

——王安石

内景：茅檐净→勤劳

花木齐→高雅

外景：一水护田→拟人

两山排闼→对偶

情：赞美友人，向往田园

手法：借景抒情，以景衬人

七、教学反思

1.亮点：情境创设有效，学生沉浸感强；拓展活动激发创造力，体现学科融合。

2.不足：部分学生对“拟人”情感理解较浅，可增加背景补充；时间紧张，创意

表达可延至课后。

3.改进：可设计“田园诗主题阅读”单元，深化文化理解；关注学困生，提供分

层支持。

设计说明：本设计紧扣课标，突出学生主体，注重朗读、想象与表达，融合审美

与文化，力求实现“工具性与人文性统一”的语文教学目标。